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五年制高职护生创造力培养实践研究 　　摘 要：以400名五年制高职护理专业学生为被试对象，每个年级100人，均随机平均分到实验组和控制组，对实验组学生实施创造力培养活动。采用《威廉斯创造性个性倾向量表》对两组分别进行前测和后测。结果表明：（1）中职阶段（一、二、三年级）护生创造性人格4个因子的得分从高到低依次为好奇心、挑战性、冒险性和想象力，高职五年级为挑战性、冒险性、好奇心和想象力。（2）创造力培养活动对高职护生创造性人格有显著提升作用。 　　关键词：五年制高职 护理专业 创造力培养活动 创造性人格 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0174-04 　　我国正处于从劳动密集型向高新技术密集型经济转变的关键期，需要大量具备创新精神和创造能力的技术人才。李克强总理要求，把创新创业教育融入人才培养，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。培养学生的创造力是高职教育的核心目标。创造力是指人类特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质[1]。对创造力的研究主要从创造性产品、创造性过程和创造性人格这3个方面展开。对青年学生应该更多注重其创造性人格的培养，因为只有在青年期激发出具备创造性的人格特征，才可能在未来工作中产生创造性产品。创造性人格推动、引导和调控着创造性活动的进行，是创造力培养的重要成分和前提[2]。 　　研究表明，高创造性的个体具有好奇心强、想象力丰富、独立性强、不盲从、敢于冒险等人格特征[3]。此外，他们通常注意力集中、兴趣广泛、意志坚韧、善于自控、自尊自信等。青春期是创造性人格的重要发展期；但同时，以自我为中心的特征会束缚他们的想象力，情绪易波动会削弱意志力，降低行为的坚持性，独特性则可因盲目从众丧失，这些都会对创造力的发展产生消极影响。对某卫生高职校五年制高职护生的调查发现，创造力是发展积极心理品质之一[4]。该研究通过―系列针对性的培养活动，促进五年制高职护生创造性人格的发展，提高他们的创造力。 　　1 创造力培养活动内容 　　辩论赛：我们需要冒险精神吗？游戏：真心话大冒险。 　　15天想象力训练手册、海马想象力训练软件、观看想象力系列电影10部。 　　好奇心主题活动：观看好奇心讲座视频、分享好奇心故事、好奇心游戏。 　　创意活动系列：变废为宝创意比赛、“绿色时尚，你来创造”环保设计比赛、职业生涯规划策划演讲比赛、创业?创新?创优（三创）活动、创新金点子比赛、艺术创作系列赛（书法、绘画、摄影等）、“卫校好声音”歌咏比赛。 　　团体辅导系列：插上想象的翅膀、谈谈从众现象、培养意志力/面对挫折、担当责任、自信的力量、优势大转盘、自信演讲训练、自我意识辅导、自制力测验+时间管理。 　　家长学校：培养自信的方法、如何培养孩子的自制力。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　在一、二、三年级（中职阶段）和五年级（高职阶段）分别随机抽取100人，通过抽签平均分到实验组和控制组，每组50人，两组总数均为200人。实验组男生8人，女生192人，年龄为14～22周岁，平均（17.23±1.89）周岁；控制组男生11人，女生189人，年龄为15～23周岁，平均（17.56±1.98）周岁。 　　2.2 研究过程 　　实验组和控制组在活动前后均完成《威廉斯创造性个性倾向量表》。实验组接受为实验研究目的而设计的创造力培养活动，控制组不接受实验处理。实验组的活动时间根据年级分为两种情况：全年均在校的一、二、三年级为2015年10～12月及2016年3～4月，总历时4个月；五年级因第一学期实习，培训延期至返校后（2016年3～5月），历时3个月。高职四年级因中途离校实习，无法参加全部活动，故未参加该项研究。 　　2.3 研究工具 　　王木荣等修订的《威廉斯创造性个性倾向量表》在我国具有较好的信度和效度。它由50个条目、4个维度构成，分别是冒险性、好奇心、想象力和挑战性。冒险性是指勇于面对失败和批评，敢于推测，勇于为自己的观点辩护，能在杂乱条件下完成任务；好奇心是指富有追根究底的精神，肯深入思考事物奥妙；想象力是指能超越感觉和现实的界限，幻想尚未发生过的事情；挑战性即愿意探究复杂问题，喜欢寻找各种可能性，能从杂乱中理出秩序。50个题目中40题为正向题，“很符合”记3分，“部分符合”记2分，“很不符合”记1分；其余10题为反向?}，上述选项分别记1、2、3分。 　　2.4 研究程序 　　以年级为单位，采用统一指导语和无记名方式集体施测，用SPSS 16.0对数据进行统计分析。 　　3 研究结果 　　3.1 五年制高职护生创造性人格发展基础状况