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浅谈培养小学生有序思维能力的策略
浅谈培养小学生有序思维能力的策略
密云县第二小学 李晓明
数学学习的重要目的之一就是发展学生智力、提升学生的思维能力、促使学生养成良好的思维习惯。数学课程标准指出“让学生初步学会用数学的思维方法去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。在数学学习中,有序思维是最重要的数学思维方法。所谓有序思维,就是在解决各种数学问题的过程中,学生的思维是沿着由低到高、由浅到深、由远到近的优化程序步步向前推进的,直至有效地完成任务、实现目标。”心理学研究表明:小学生的思维,处于无序思维向有序思维的过渡阶段,因此,有序的思维能力对于学生学习数学非常重要,但这种能力不是一朝一夕养成的,因此我们可以从优化解题策略,增强孩子思考问题的严密性入手,让学生从小就能有目的地、自主地学习数学。下面谈谈在数学教学中培养学生有序思维能力的几种策略。
一、在观察中培养学生有序思维的能力
观察是思维的眼睛,学生通过观察获得表象,又通过观察进行比较异同,进而掌握知识的本质。要培养学生的观察能力首先要教给学生如从上到下,从左到右,由近及远等有序的观察方法。
比如,在几何教学中的一个拓展题:
数一数有几个长方形,先可以让学生来进行观察,通过观察来寻求一种有序的方法,作到不重复、不遗漏。也就是先一个一个小长方形数(5个);第二次由二个长方形组成一个较大的长方形,就是两个两个小长方形数(4个);第三次由三个长方形组成一个较大的长方形,就是三个三个小长方形数(3个);第四次数四个小长方形组成一个较大的长方形,就是四个四个小长方形数(2个);第五次按整个体数(1个),然后把每次数的个数加起来即可(共15个)。如果不是有序地数,学生很难数对,在数的过程中容易造成重复或者遗漏。
再比如:数线段。图
A B C D E
要想数线段不重复、不遗漏,就需要认真观察按着一定的顺序去数,再从中找出他的规律。我们可以采用以线段端点为顺序,首先看图,A点为左端点的线段有4条,B点为左端点的有3条,这样一次固定端点C、D、E分别数出这些点为左端点的线段条数依次是2条、1条、0条,最后求出所有条数之和。4+3+2+1=10(条)
观察的有序能促进思维有序,使学生考虑问题有条理,既不重复又不遗漏,同时使语言表达趋于条理化,促进思维能力的提高。?
二、在表达中培养学生有序思维的能力
语言是思维的外壳,因为语言的准确性体现着思维的周密性,语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明要提高学生有序思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,即立足课堂,通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能,以培养学生的语言表达能力,从而促进有序思维的发展。
因此,在数学教学中,发展学生的思维,首先加强学生的说理训练,发展学生的数学语言。在口算教学中,训练学生说算理;在除法的笔算教学中,训练学生说计算的过程;在混合运算中,训练学生说运算顺序;在解决实际问题的教学中,训练学生口述数量关系的分析过程。例如,在教学三位数除以两位数四舍调商的计算时,让学生说出整个计算的过程,每一步是怎么想的。如272÷34,把34看作30来试商,272里最多有9个30,9×34得306,比272大了,说明初商太大,要调小1,商8,8×34得272,正好。在说的时候可以采用多种形式,个别说,同桌说,集体说,通过多说促进学生有序思维。在教学中,我们尽量多让学生说想法,用准确的数学语言有条理地说明分析过程,可以达到促进有序思维的目的。
三、在动手操作中培养学生有序思维的能力
小学生的思维是以具体形象思维为主的,所以思维离不开动作和表象,培养学生的动手操作能力则能促进思维能力的萌发。学生在思维中操作,在动手中思维,有序的操作就能培养有序的思维。
加强学生的操作训练,对培养学生初步的逻辑思维能力很有益处。教学时,我们教师常常采用直观演示、动手操作等方法,为学生形成概念提供大量的、丰富的感性材料,但教学效果往往不理想。究其原因,是直观之后缺乏表象加工,把实际操作与抽象概括割裂开来。教学中应注意引导学生对实际操作和直观演示的过程进行整理、复述。通过语言表达来对表象进行加工,这样,就符合了学生的认知规律:具体——表象——抽象——概括,将所学知识牢固地加以掌握。??例如:在解决《买几送一》的实际问题时,让学生利用图示、小棒等学具,在拼摆中理解、明确条件和问题,学会运用数形结合的思想方法,准确、清晰地分析应用题中抽象的数量关系,提高思维能力,从而会用不同的方法列式计算,解决问题。教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价,一方面调动学生情感因素,另一方面能够巧妙引导学生逐层讨论,逐项比
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