第二章 游戏理论 《学前儿童游戏与指导》课件.ppt

他们认为：游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏也就越多。 理论的实际意义： 可以用来解释儿童在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有效。 理论的局限性： 它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程，随即又开始游戏 。 理论的实际意义： 休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教 育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有 张有弛的有序结构中。 理论的局限性： 这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成 是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者 为什么要游戏；如果游戏确实具有一种使人可以从工作压 力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？这种观 点把游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参 与的游戏活动。 三、生活预备说（练习说） 生活预备说（练习说）： 19世纪末的德国生物学家、新达尔文主义者格罗 斯提出的一种游戏理论。他从进化论出发，认为游戏 不是无目的的活动，游戏是对未来生活的一种无意识 的准备，是为成熟作预备性练习。例如：女孩玩娃娃 即是为将来做妻子、做母亲养育子女作准备。 理论的实际意义： 第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的 学习，把游戏与儿童的发展联系起来。 理论的局限性： 颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年。 四、复演说 复演说：19世纪美国心理学家霍尔等人提出的一种游戏理论。认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。 理论的实际意义： 它以一种近于玄虚的观点解释了儿童的游戏，似乎也 说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作 表象思维与原始人接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态 也就能够理解了。 理论的局限性： 理论缺少证据支持，在演化的问题上也没有限定范围 ，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之 类的游戏活动。 五、游戏欲望说 在20世纪初，荷兰生物学家、心理学家拜登代克反 对格罗斯的生活预备说的观点，他认为游戏是儿童操作 某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，是一般欲 望的表现。引起儿童游戏有以下三种欲望： （1）排除环境障碍获得自由、发展个体主动性的欲望； （2）适应环境、与环境一致的欲望； （3）重复练习的欲望。 理论的实际意义： 从欲望的角度解释和分析游戏产生的原因，强调游 戏是儿童发展个体主动性的欲望，揭示了游戏自主性的 特点。 理论的局限性： 过分强调游戏是儿童欲望的结果，忽视了儿童身体、 心理发展的顺序性对游戏的影响作用。 六、生长说 美国阿普利登提出游戏是幼小儿童能力发展的一 种模式，游戏是生长的结果，是肌体练习技能的一种 手段。美国奇尔摩尔还认为儿童通过游戏可以生长，游戏是练习生长的内驱力。 理论的实际意义： 强调了游戏是儿童生长的结果，是儿童练习技能的方式和手段，从生物学的角度解释和分析游戏产生的原因。 理论的局限性： 生长说理论过分强调游戏与儿童生长之间的关系，忽视了儿童成长中社会因素、教育因素的作用，把游戏看成是练习生长的内驱力，显得牵强。 对经典游戏理论的简评： 经典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辨性，但缺乏科学研究的基础。 一、精神分析论 20世纪40—60年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶 段，弗洛伊德（S.?Freud）的精神分析理论在这一阶段 的儿童游戏研究领域占统治地位。 精神分析论（Psychoanalytic Theory of Play）：精 神分析学派创始人、奥地利的弗洛伊德和新精神分析学 派、美国人艾里克森（E.?H.?Erikson）从精神分析的 角度来解释游戏。 （一）游戏的发泄、补偿说 （二）游戏的动机是唯乐原则 （三）游戏的时期是短暂的 （四）游戏还具有控制情景的特性 二、游戏同化论 游戏同化论：来自让·皮亚杰的认知发展理论。皮亚 杰认为，游戏是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固 和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。 儿童在游戏时并不是发展新的认知结构，而是努力使自己 的经验适合于先前存在的结构，即同化， （一）游戏的实质 游