2017年河北省安平县九年级语文下册 第24课《诗经》两首教学设计 新人教版.docVIP

诗经二首 ?[教学目的]? 1、了解古代劳动人民向往追求美好爱情的思想感情。? 2、体会诗中重章叠句的形式：即《诗经》的表现手法。? 3、掌握下列字、词的音和义：关鸠、窈窕、逑、荇莱、寤寐、蒹葭、 [教学重难点]? 1、把握诵读的要领，掌握诵读技巧。? 2、《诗经》的内容理解。? [教学时数]??二教时 第一教时 一、导语设计? 在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的二首诗均出自于《诗经》。? 二、解题? 《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。? 《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 三、研习课文? 1、整体把握，理清思路。? (1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍。 雎鸠(jiū)：一种水鸟。?????窈窕：文静美好的样子。? 逑(qiú):配偶??????????????荇(xìng)菜：一种可食的水草。? 寤寐(wǔmèi)这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。???蒹葭(jiānjiā)：芦苇。? 唏(xī)：干。??????????????坻(chí)：水中的小洲或高地。? 佸(sì)：水边。????????????? (2)初步感知诗歌的形式特点。? ①题目取自于句首。?②基本句式是四言。? ③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。? ④为了获得声韵上的美感，：《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。? (3)概括每首诗的主要内容。? 《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。? 《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。? 四、布置作业? 熟读全文，口译全文。? 第二教时 一、复习上节课内容? 二、具体研习? 1、从内容上来说这二首古诗有一个共同特点，都表达了作者对所爱之人的思念。? 《关雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“辗转反侧”、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”等句。诗人从夜不能寐到主动接近，表达了对采荇菜姑娘的无限倾慕和大胆追求。? 在《国风》中，最集中的是关于恋爱和婚姻的诗。在《诗经》时代，在某些地域，对男女交往的限制还不像后代那样严格，由此我们在这些诗中可以看到年轻小伙对美丽姑娘的大胆追求。? 《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。? “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。? “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。? 2、从总体上说，社会的制约是逐渐严格起来的，恋人们对自己的行动，不得不有所拘束。于是我们在《国风》里看到许多情诗，咏唱迷惘感伤和可求而不可得的爱情。在后人看来，这也许是一种含蓄微妙的艺术表现，但在当时，恐怕主要是压抑的情感的自然流露。? 一切诗歌的艺术风格都不是无缘无故地形成的。明朗热烈的风格，必是情感自由奔放的产物；含蓄委曲的表达，总是感情压抑的结果。? 3、《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。? 《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸠，也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。? 《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。? 4、《诗经》的语言特点。? 学生朗读归纳，体会作用。? (1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。? (2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。? 蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。? 通过小组朗读体会。? 作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，描绘精彩美丽的自然。? 学生从课文中找