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新课程改革下再谈小学语文朗读指导 张立荣 (河北省赤城县茨营子九年一贯制学校，河北 赤城 075500) 《语文课 标准》明确指出： “各个学段的阅读教学都要 的方式，课堂势必将事倍功半。所以在教学中 灵活运用，处 重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、 理好朗读、默读、浏览等各种阅读方法。比如议论性、抒情性 略读和浏览。”在学习语文的过程中，如果没有琅琅的读书声 的文字 ，我们町以挑 出来重点读 、反复读． 目的是理解感悟 ； 就不能称其为是合格的语文课堂 !朗读不仅是培养学生语感的 说明类、议论类 的文章多采用默读或浏览的方式，因为此类义 重要方式之一，也为学牛理解课文 内容，发展语言，陶冶情操 章的 目的就是学习相关知识、明确作者观点。 发挥了重要的作用 !所以在语文课堂上一定要让学牛学会朗读， c!Jj读不是阅读教学的唯一方式，我{fJ在教学时要抓住文本， 在读中学习．在读中感悟 ! 选用最恰当的方式进行最有效的教学。 一 、 强调朗读的作用和功能 三、朗读的指导和评价 一 位教师在讲授 《鲸》一课时如是教学： 丁水正老师说过： “课前，老师要和教材 对‘话 ’，把教 师：下面我们来学习鲸的大，找出这样的段落 自由朗读， 材读懂，掌握好，把义章所表达的意思、感情体会出米，并能 把不认识的字 自己查字典解决或问问同桌。 通过朗读表达 米。这一环是关键。不把课文朗读得声情并茂， 师：好，下面大家谁来有感情的把这部分读出来。 我是决不罢休的。每一篇‘课文都有它的感情基调。这是课前的 生：学生纷纷举予。 (找了两个学生来读，且挺有感情) 功夫。进入课堂，则是二者的对话，更多的是在老师的组织、 师：他们在读的时候好像有读错的地方，谁能帮他们找出 引导下，让学生和教材对话。这时．我关注的最多的不再是教材、 柬 (学生帮助纠止)读完这些内容了，谁能告诉我从那些地方 教案 ．而是学生。”整个教学过程 中，学生 的朗读和老师的示范、 能看得出鲸的大呢?…… 朗读技巧的指导、评价等是分不开的。 在案例rll，教师对c!』j读的作用并没有明确，在设计lI1可有 首先，评价要具有激励lf牛。老师准确合珲、富于激励性的 可无，只是为读而读。但朗读在阅读教学中应起到它应有的作用， 评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心。使学生处于兴奋、 如哪个教学环节需要朗读，要发挥朗读的哪种功能，试图达到 书动、积极的状态，允分发挥学生的潜能。低年级的儿童尤其 什么 目的，学生读完后该如何评价，稀课时都需要认真思考， 喜欢鼓舞和赞美，课堂上老师鼓励的话语、默许的点头，使学 精心设计。所 以教师的朗读指导更应该有所 目的，有的放矢。 生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦 i．朗读可以加深理解。朗读传统教学的法宝，也是我国几 其次，评价要具有指导I}牛。通过评价让学生知道 自己的不 千年传统的语文学爿的方法。 “读书百遍，其义 白见”说的是 足之处，通过评价让学牛知道 自己的努力方向。不能存评价 If 朗读与理解的关系。在小学阶段更是如此，孩子多是以口语为 仅仅说到： “很好” “很有感情” “读的很不错”等含糊的评 中介．把书而语和他们的意义联系在一起．理解其意义。 价，评价应该更具体。在 《当天晴了的时候》一课中．当学生 2．朗读町以增强语感。对于各种语文知识、技能的获得也 练习朗读句子 “炫耀着新绿 的小革，己…下‘于洗净 了半垢 ”时， 只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。 老师评价学生 “小草真高兴啊 !” “小 也真十净啊 !”像这 3．朗读可以帮助记忆 反复朗读便于记忆。记忆、背诵足 样征随机的评价I_II把 内容、草和学生读时所表现 的心情扯无 向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础 。其余的 形 中进行 了引导，真可谓是 “润物细7己声 ”。 语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，…切‘都成了