智障班级儿童不良行为的矫正刍议.pdfVIP

管理 评价 心理导航 ^4”i 嬲 智障班级儿童不良行为的矫正刍议 ◆呼和浩特市新城区东落凤小学 苗建明 走访智障班级，常有老师说：这“个孩子没治了，整天在学校 为5—7天，有的要长一些，直到每次记录到的某个问题行为发生 捣乱，一会儿是打架，—会儿是骂人，要不就是上课大声讲话、贫 的次数或时间基本趋于稳定。然后，把每个人观察、记录到的情 嘴……”这些不良行为实际上是智障儿童的心理特征。这一点， 况进行对照，把它绘成一个曲线图，这个曲线图的横轴为观察的 我们可以从智障儿童的定义中得到启示。 时间，纵轴为每次观察不良行为发生的次数。制成图目的是和矫 所谓智障是指智力明显低于一般人的水平，并显示出适应 正后的效果进行比较。 行为的障碍。这里的“适应行为障碍”，也就是与正常人的行为相 最后，根据观察到的情况，确定具体行为矫正方法。针对南 比，智障儿童的行为有些异常。特别是低年龄智障儿童，这些异 南这个例子，我们确定，运用低比例区别强化法矫正他的乱讲话 常行为表现更多更频繁，如上课吸吮手指、咬铅笔、咬书、吃橡 行为。在基础阶段观察、记录到他每节课乱讲话的次数达25次。 皮、吃纸、吃书、随意大声讲话、大喊大叫、用头撞桌子撞墙等。针 具体实验程序如下： 对低年龄智障儿童的这些不良行为，可以运用什么方法矫正呢? 第一阶段。规定若南南在一节课中乱讲话的次数低于 15 在此，笔者提供几种实验过的行为矫正法供同仁们参考。 次，他就可以获得他最喜爱的巧克力一块。这一阶段持续时间为 一 、减少行为的间歇强化法 一 周，到周末把实验情况(观察、记录)绘成一个曲线图，并与实 减少行为的间歇强化法 目标是要减少不 良行为，并且当行 验前的情况进行比较。 为以一定低比例或时间发生时，给予强化，每次强化所要求的行 第二阶段。规定若南南在一节课中乱讲话的次数低于5次， 为量不断减少。例如：小明在上课时有咬手指的习惯，一节课咬 下课后可以获得一块巧克力和老师的表扬。同样，程序执行一周 手指的次数多达3O次。若运用此法进行矫正，可以规定其在一 后 ，将观察、记录到的结果绘成一个曲线图，并将之与第一阶段 节课中咬手指的次数减少到20次，他就可以得到一次强化，即 的结果进行比较。 可以得到—个强化物。 第三阶段。规定若南南在一节课中乱讲话的次数不超过 1 在行为矫正中，强化物的选择有一定的要求。首先要设计一 次，下课后就可以获得一个强化物，程序持续一周后，将实验的 张或两张强化物问卷调查表，把该儿童喜欢的东西或老师的表 结果绘成—个曲线图，并与第二阶段的情况进行比较。 扬，抚摸或 自由时间等都逐项列在表中，让儿童选择某一种或几 第四阶段。实验结果巩固阶段。若南南一节课中乱讲话的次 种他最爱吃的、玩的东西，对每一种东西的喜欢程度如何。通过 数趋于零次，下课后他就可以获得一个强化物。并将实验结果绘 问卷调查，可以了解哪一种东西是他(她)的强化物，同时，在设 成曲线图与前面的情况进行比较。 计调查问卷时应注意—个原则，即安全、可靠、经济、方便。 第五阶段。要求同第四阶段。 减少行为的间歇强化法包括三种具体的使用方法，根据低 后面两个实验阶段的结果完全巩固以后，逐渐延长了强化 年龄智障儿童的身心特点，可以选用其中的两种方法来矫正他 物发放的时间逐渐撤除强化程序。此实验追踪观察，效果很好， 们的不良行为，即低比例区别强化法和零反应区别强化法。 不 良行为没有重复。