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有关初中语文 “互动式自主学习”的实践与思考 江苏省射阳县黄沙港初级中学 顾培邦 教与学是在师生、生生交流互动中展开的，缺乏教学主体的 论 ，而后明确学习的重点与难点，提出学习任务，制定学习目标。 相互作用，课堂教学势必是沉闷、低效甚至无效的。所以，在初 这样 ，学生会更有学习积极性 ，更加主动地发言与提问。而后 自 中语文教学中，教师要探寻有效的方法，实现教师 “主导”与学生 学，主要指 自主阅读。即学生带着若干问题展开 自主阅读 ，思考 “主体”的和谐统一，促进师生互动，实现教学相长。其中，“互动 感悟 ，探寻难点，质疑提问，达到 “动静结合”的效果，这可培养学 式 自主学习”模式满足上述要求，教师主导，学生是主体 ，合作探 生的自学意识 ，为后续的思维参与和互动作好准备。 究为主线，语文课堂变为了互动、交流、探究的平台，可培养学生 其次，讨论。即对教师所提问题以及学生在 自学中产生的疑 的主体意识，提高学生的自学能力。 问展开讨论交流，释疑解惑。在这一环节中，师生、生生会产生知 一 、 激趣导入 ，情感互动 识与思维的抗争、共鸣。正因为有抗争 ，学生才会有深入探索、不 在互动式 自主学习中，激趣导入是基础环节。因为兴趣是 断求解的欲望，从而更深刻地理解知识 ；有共鸣，学生才会有对 学生主动探知、爱学、乐学的心理倾向，是学生积极参与课堂教 所学知识的强烈兴趣以及继续学习的热情。如教学 皇《帝的新 学活动、进行 自主学习的前提。在初中语文教学中，如果教师一 装》，在分析人物形象时，以学生探究与讨论为主，教师点拨要 开始就抓住学生的兴趣点，运用灵活多变、形式新颖 、充满趣味、 点。比如探讨皇帝的形象，教师提出讨论问题：你们认为这是一 能启发学生思维的导入方法，如结合教学内容 ，灵活运用讲故 个怎样的皇帝?结合文本具体说明。于是学生议论开来，表达了 事、引诗歌或谜语 、展示插图或漫画、呈现生活实例、听歌曲、设 不同观点：“爱美的皇帝”。整天考虑的是怎样穿新衣服；“愚蠢的 置悬念等形式 ，可以将学生积极的学习情感调动起来，唤起学生 皇帝”。两个骗子根本没有织衣服，但皇帝却上当受骗 ，穿着所谓 强烈的求知欲望，使其大脑保持兴奋状态，从而快速形成 自主探 的 “衣服”参加游行大典，可见其愚蠢至极；还有如皇帝无知、无 究未知、主动表达的最佳心态 ，主动投入学习活动 ，为后面的探 能、昏庸、虚伪等，也找出了有关句子加以说明。这样 ，课堂教学 究学习与师生互动作好相关知识链接、心理准备和情感铺垫。 呈现出互动活跃的氛围。 如在教学 《事物的正确答案不止一个》时，教师呈现两幅图 三、展示整合。点评互动 片，引导学生说说 自己从图中看到了什么，鼓励学生 自由发言， 在初中语文互动式 自主学习中，展示也是一个重要的环节。 从多方位、多视角进行发散思维，得出不同的答案。而后教师总 即通过成果汇报、角色表演、提出疑点、板演或板图等展示方式 ， 结：由于角度不同，看到的结果会有所不同，得到的答案也就多 呈现知识重点、内容难点，进行更深层次的思索与探讨。而后通 种多样。正如苏轼所认为的 “横看成岭侧成峰，远近高低各不 过小组互评 、学生互评，教师评价等方式对展示内容加以点评 。 同”。现在 ，就跟随老师一起继续探讨 “事物的正确答案不止一 这一过程，既是学生展示 自我的过程 ，也是集体对话交流的过 个”的趣味话题吧。这样 ，通过出示趣味图片 ，创设了启发学生 程。这样 ，可形成信息反馈，也让学生体验到 自学与表达的快乐。 思维、师生交流的互动情境，将学生引入探究新知的状态 ，这样， 如在教学 《我们家的男子汉》时，引导学生结合 自己的特长 互动式 自主学习才变为可能。可见，在互动式 自主学习中，教师 自选角色，进行分工合作：①我是 “大腕歌唱家”：从 “男子汉”会 要充分发挥 自己的 “引导者”与 “激发者”的作用，运用充满情趣 想