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课程教育研究 教学方法 有关合作学习在高中地理课堂教学中的实践应用 周朝容 (重庆市涪陵高级中学 重庆 408000) 【摘要】随着新课标的不断推进，合作学习作为一种全新的教学模式，已经在教学课堂中得到了广泛的应用。俄合作学习模 式提倡学生自主、合作的学习方式，有利于培养学生探究学习的能力，从而促进学生学习质量的提升。但是从 目前实施的情况来看， 合作学习在底课堂教学应用的过程中仍然存在着一些不合理之处，影响了教学效率。本文就以高中地理课堂教学为例，对合作 学习应用的相关问题进行简单的分析。 【关键词】合作学习 自主探究 高中地理 【中图分类号】G633．55 【文献标识码 】A 【文章编号】2095—3089(2014)08-0090—01 一 、 小组合作学习常见的问题 色 ；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。例如，为了让 1．盲 目实施，流于形式 学生能够更好地区分不同区域的气候特征，在教学中设计了一 由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师 个竞赛任务，让学生在查找资料的基础上写出不同。但发现有 “课必合作”，完全不管教学 内容是否有合作的必要、讨论的可 一 组学生为了求快，完全没有查找，而是直接按 自己的想法写 能，一声令下，学生就迅速展开 “热烈”的讨论。尤其是公开 了出来。对于这种错误的做法及时地加以指出，并让他们改正， 课，不管什么教学内容，都成了 “讨论+问答课”，只求形式 引导他们扎扎实实地按要求完成，并观察是否还存在此类现象， 上的花哨，表面上的活跃，学习效果反而达不到预期 目标。 以便及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完 2．分组随意，分工不明 成学习任务的习惯。 合理分组是合作学习展开和实施的前提和基础。但在实际 3．及时地对小组合作学习效果进行评价 的地理课堂中，合作学习小组的分组往往随意随机形成，一般 对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大 座位近距离的4—6人组成一个小组，这样虽然有利于保证正 的学习动力，也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师应着重 常的座位秩序和学生的近距离交流，但往往忽视 了小组成员内 强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定， 部的合理配比，无法使每个小组合作学习最优化。更有的地理 而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、 课堂由于人数太多，或所分小组数目少，每组成员太多，或小 客观 、全面性 。 组成员人数相差甚远，使合作学习课堂不够有序有效。许多教 三、合作学习运用的过程中应注意的一些问题 师在组织合作讨论时对组员间应担负的角色没有定位，也没有 1．在小组合作学习中，教师在设计问题的时候要照顾到全 培养学生合作的课堂规范，容易造成课堂上的混乱局面。 班的学生。设计的问题要能做到难易结合，具有层次和梯度， 3．问题设计，不够合理 要能使全班具有不同水平的学生都有参与的机会。教师还要设 合理的问题设置是课堂小组合作学习的关键，好的论题往 法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生 往具有讨论的深度和价值，能激发出学生讨论的兴趣，使其乐 以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学 于讨论。但有些教师在提出论题时没有认真思考，没有在课堂 目标和任务，提高课堂教学效率。 教学的重点和难点处设计论题，或设计的问题太简单，基本上 2．在小组合作学习中，教师要注意维护好课堂的教学纪律。 在课本上都能找到现成答案，或偏离教学重难点，看起来气氛 学生在小组的合作学习中，由于受热烈谈论气氛的影响，总会 活跃，实际上降低了合作学习的意义。