有理数乘法法则讲法之比较.pdfVIP

学羁2一垄01途4年量第一宾5照期 移实践讲堂静 有理数乘法法则讲法之比较 刘 辉 (河北省黄骅市羊二庄镇杨庄中学 061100) 今年学校再次安排我任七年级的数学 乘得正．两正数相乘得正 ”直到 18世纪仍 种亲切的感受．因为它延续了学生小学时的 课．我心中暗自高兴．因为毕竟教学难度又降 然有一些西方数学家认为 “负负得正”这一 一 贯思维方式．起到了小学与中学之间的衔 低了．轻松了许多 但接下来发生的一件事却 运算法则是个谬论 甚至到了l9世纪．英国 接与过渡 生动直观的画面对于帮助学生理 让我陷入了沉思 还有一些数学家不接受负数 如英国数学家 解乘法法则规定的合理性．帮助也是很大的 开课的第二周 ．教材讲到了有理数的乘 弗伦得 (1757一l841)抨击那些谈 “负负得 2．算式讲解法重抽象思维 算式的讲解 法．我轻车熟路地设计好了这节课的教学设 正”的代数学家．认为负数有悖常理．“只有 方法与蜗牛法就截然不同了．要想理解它．需 计 一开始先安排学生做了几道有理数的加 那些喜欢信 口开河．厌恶严肃思维的人才支 要寻找算式之间的规律．让学生思考在引进 减法运算．心想有理数的乘法要比加减法简 持这种数的使用 ”事实上直到 19世纪中叶 了负数之后．如果想让这种乘法规律继续延 单得多．练完了有理数的加减 ．乘法只要简 以前 ．负负得正的运算．在代数课本中都没 续下去，该如何对运算法则做进一步的规定? 单一说就行了 讲完了课本中的讲解内容． 有得到正确的解释 从而得出了现在的有理数的乘法法则 这种 我接着先前的教学安排提问道：“谁还有不 二 加深了对有理数乘法法则实质的认识 讲解方法在理解上．对学生的抽象思维能力 明白的地方?”结果班上一名学生高高地举 什么是有理数的乘法法则?有理数的乘 要求很高 与小学一贯的思维方式不同．可以 起手来问道：“为什么负数乘以负数得正数 法法则为什么是这样的7这些以前从未思考 说有一定的难度 呢?我不明白 ”班上的其他学生先是哈哈大 过的问题现在出现在了我的脑海里 对比教 3．两种方法哪一个更容易理解法则的合 笑，可随后也感觉到了同样的困惑。对呀。为 材，我突然问明白了这样一个实质性问题：有 理性呢?我个人认为．蜗牛爬行的讲解方法更 什么呢?我于是用课本上的讲解方法再次讲 理数乘法法则实质上就是一种规定 这样我 容易理解．因为它更能凸显：规“定是源于生 了一遍 ．可突然发现课本上的讲解也算不上 之前的考虑问题的方向完全是错误的．再回 活的实际的需要”．体现了 “数学是为了解决 证明 于是我又举例．说手心朝上为正朝下 过头来看有理数的乘法法则 ．好像就明白了 生活中的问题而发明的一种工具” 相比较． 为负．翻一次手为负．那么手心朝下再翻一 许多。比如，为什么要这样规定运算法则呢? 算式法虽然同样讲明了有理数的乘法为什么 次不就是朝上为正了吗?你们先这样记着， 这让我想到了本册教材的第一节课 ．用正数 要这样规定．但由于它只是强调如何让算式 慢慢理解 回到办公室之后．我一直为自己 和负数表示具有相反意义的量 所有问题的 原有的规律在负数加入后能继续下去．好像 不能很好地解释这个问题而感到不安．我陷 出现都是因为负数 为什么会出现负数．当然 少了一些与实际的联系．这在理解它的合理 入了沉思 回想本学期的开始 ．我好像早就 是因为生活中出现了正数所不能解决的问题 性时就略显不足了 意识到了这个问题的出现 因为从去年起七 了 那正数和负数的符号就是具有实际意义 五 更深入地认识到了数学是训练人的 年级的数学教材再一次改版了．在新版的七 的符号了 在运算中就多了符号之间的运算． 思维最好的工具 年级教材中关于有理数的乘法的讲解方法 那符号的运算当然要符合实际的意义了 这