抓住细节,让情景演练更有效--以中职商贸专业课程为例.pdfVIP

江苏科技信息 教学创新 抓住细节，让情景演练更有效 ———以中职商贸专业课程为例 ■ 吴小玲 ： ，但如果一些细节没有做到位，会导致课 摘要 在中职商贸专业课的课堂教学中，教师会采用情景模拟教学法进行职业技能训练 堂教学无序状况出现。本文呈现了课堂教学情景演练过程中常见的一些不太和谐的场景，分析了不和谐场景产生的原因，提出了 要使课堂教学情景演练更有效，应做到任务布置要清楚、学生分工要明确、总结反馈要深入的建议。 ： ； 关键词 情景演练 任务清晰；分工明确；反馈深入 在中职商贸专业课的课堂教学中， 乱，学生最终呈现的结果不是教师所期 “领导者”有意见，就处于反抗状态。但无 教师常会进行情景模拟教学，即在课堂 望的，教师只能不断地对活动的要求进 论是何种原因，如果情景演练活动只是 上针对某一教学主题，创设实际情景，并 行重复讲解，而不能对活动的质量和学 部分学生参与，会造成课堂混乱，也难以 将事件的发生、发展 导致整个课堂教学 。 引导学生扮演角色， 生的表现进行把控， 达到让所有学生能力提升的目标 过程模拟再现出来，让学生从中领悟教 活动达不到预期目标。 镜头三：总结反馈一带而过 学内容，进行职业技能训练。这种教学法 镜头二：几家忙碌几家闲 不仅弥补了学生无法亲临一线岗位实际 为了检验学生的练习效果，教师往 操作的缺憾，而且达到了增加实践动手 分镜头一：教师组织学生针对特定 往会请部分学生在全班进行展示。一组 能力的效果。但仔细观察课堂教学中学 的情景进行自由练习，课堂开始活跃起 展示结束了，教师请了几位同学进行点 生的表现，总有一些不和谐场景出现，从 来，仔细观察，整个课堂中或多或少会有 评。被请到的学生根据自己的理解说了 而影响了教学的效果。 部分学生游离在课堂教学活动之外。活 说，然后教师简要地进行了点评，就开始 动刚开始，学生们也许还能假装用肢体 进行下一组的演练。这时参加展示的学 镜头一：任务布置“雾里看花” 语言参与一下，时间一长，直接走神，安 生和其他的学生基本不大在意，也没有 教师组织学生进行情景演练时，首 分的学生干坐着无所事事，调皮的学生 清楚地接受到信息。 先口头布置任务，然后交待大家要做的 开始东张西望。 如果说之前知识点的讲授、学生的 事情，最后宣布开始活动。但是一开始状 分镜头二：全班选派代表进行展示， 自由练习是播种，那展示之后的点评和 况就出现了：有部分学生还没有反应过 此时课堂上的学生代表是“演员”，其他 反馈就是收获，通过大家的反馈，展示的 来，坐在座位没有行动，也有学生交头接 人都是观众，他们中有的抱着看小品般 学生才能感受自己的优势和尚需改进之 耳在不停地问：“老师刚才说什么？”活动 的心情观赏，不时还议论一般，活跃的学 处，同时引发其他学生的思考，明确标 过程中，不停地有学生在询问老师有关 生还经常“出谋划策”，给参与展示的同 准，也让他们得到提高。点评如果抽象、 活动的要求，于是教师在活动过程中又 学大声支招；有的则已经进入了自己 简单，学生的注意力可能都没有集中到 让学生停下来，补充活动的要求。