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2014年第 1O期 ·案例分享 · 涪数外学司 抓住评价 促进发展 刍议案例教学中评价性教学活动的开展 江苏郑集高级中学 冯 强 案例是数学学科知识要点、重点难点展示和呈现的重 路，进行对照和比较，找出各 自的异同点，并进行思考辨析 要 “承载体”，同时也是教学工作者实施有效教学手段的重 活动。学生在教师组织开展的评价解题思路过程中，能够 要 “抓手”。基于案例这一 “平台”，学生能够实现对新知识 对解析过程及方法认识更加全面和准确，思考归纳推理能 内容要义的深刻掌握 、对新问题解答策略方法的有效掌 力得到有效锻炼 ，为解题策略有效归纳做好 铺“垫”。 握、对学习实践活动的充分认识等。案例已成为教师实施 通过以上案例可见，高中数学教师在组织学生评析案 有效教学活动，促进学生学习能力水平有效提升的重要 例解题思路过程中，要有意识的提供学生进行思考和辨析的 “阶梯”。 活动空间，同时鼓励学生进行互助合作讨论研析活动，借助 评价性教学活动作为思考、辨析和评判教与学活动的 于实践探析所得以及集体合作智慧，深人辨析评判解题思路 手段，在案例教学活动中也有着广泛应用和深刻实践。教 活动进程之中，锻炼高中生概括、判断、评价能力。 学实践证明，有的放矢、适时恰当、客观科学的教学评价活 三、归纳案例解答策略，开展评价性教学活动 动 ，能够提高案例教学实效，提升学生学习技能。教师在案 高中生由于受 自身数学学习素养 、解决问题技能以及 例教学中，通过引导和指导高中生进行反思评析活动，能 判断推理概括能力等方面的影响和制约 ，在归纳总结案例 够有效提升高中生 自我反思、判断归纳以及数学语言表达 解答策略过程中，不能全面、客观、准确、具体的概括和提 方面的能力。 炼出解决问题的规律方法。针对这一项 ，教师应利用评价 一 性教学活动的指导促进功效 ，在归纳问题案例解答策略过 、 设置典型问题案例。开展评价性教学活动 程中，组织开展评价性教学活动，让学生做 “裁判”，对其他 评价性教学活动的开展，不仅需要教师进行有效的引 导 ，还需要学生主动积极的参与。但在实际教学活动中，部 学生所概括提炼出的解题策略方法进行 “评判”和 “裁定”， 分高中生不能真正全身心的参与教学评价 ，基本呈现 “出 鼓励学生说出自己的观点和依据，帮助学生掌握正确、精 工不出力”的学习状态。教学案例不生动、不形象 ，是影响 当的解题策略，形成 良好的解题方法，提升解答问题素养。 学生参与评价积极性的重要原因之一。这就要求高中数学 问题：如图，在一个四棱锥 教师在评价教学活动中，要将典型、生动 问题案例作为学 P-ABCD 中，已知PD上平面 习对象参与评价活动的重要 “抓手”，设置出具有形象性 、 ABCD，并且四边形ABCD是菱 趣味性 、真实应用性 、典型概括性的案例 ，让学生内在情感 形，如果 AC的长度 6，BD长 C 8，E是边PB上任意一个点 ，此 “凸起点”受到 “刺激”，带着积极情态主动进入评价活动。 时AAEC面积有最小值为3．求 值得注意的是 ，教师在典型案例的设置中，不能为了生