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用不同读法品诗词别样真味 甘丽芬 摘 要：古诗词是我国古典文学的精华。 ((辛刀中语文新课程标准》指出学习古诗词的目标是 “有 意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。但单一的程序式的教学使学生无法 轻易走进优美含蓄的文字世界，无法得到真正的美的熏陶。因此，教师很有必要在课堂上逐步引导学 生领略古诗词之美，以激发学生的学习兴趣 ，使学生得到美的熏陶。 关键词：诗词；不同读法；别样真味 古诗词是我国古典文学的精华。学习古诗词不 节奏 ，朗读时分清节奏，才能琅琅上口，音韵优美。 仅可以陶冶学生情操，还可以培养学生的审美情趣 因此，在朗诵前老师可以指导学生按意义单位或音 和提高学生的欣赏水平 。但是 ，由于古诗词大多含 节单位在适当的地方用 “，”画出古诗词的节拍。如 蓄凝练、艺术性强 ，学生不易读懂 ，所 以在平时上 王湾 《次北固山下》中的诗句，可按意义单位划分 课 中，许多教师通常的做法是程序式加解剖式 的教 为两个节拍 ： “海 日／生残夜 ，江春 ／人 旧年”，按 学 ，如 “解释题 目、介绍作者、翻译全诗、背诵默 照音节单位划分为三个节拍 ： 海“ 日／生 ／残夜 ，江 写”等是常见的环节。这样粗浅的做法往往导致学 春 ／人 ／旧年”。朱熹曾说： “要读得字字响亮，不 生兴趣缺乏 ，无法走进优美含蓄的文字世界 ，没能 可误一字，不可少一字 ，不可多一字 ，不可倒一字 感受诗词真正的美。如何很好地理解诗词并得到美 … … ”只有这样 ，才能读得流畅，进而 “要多诵遍 的熏陶，教者引导学生采用不 同的读法从 中品得别 数”，方得 “自然上 口，久远不忘”。 样的真味。 2．再读 ，读好。正确把握语速、语调与重音是诵 一 、 用心诵读 ．初感其昧 读的高层次要求 。朱光潜先生 曾说： “写在纸上的 “读书百遍 ，其义 自见 ”。诵读对诗词理解的作 诗只是一种符号 ，要懂得这种符号 ，只是识字还不 用是非比寻常的。 《语文课程标准》明确提出：“各 够 ，要在字里 ，见 出意象来 ，听出音乐来 ，领略出 个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要 “鼓励 情味来。诵诗时就要把这种意象、音乐和情趣在声 学生多诵读 ，在诵读实践 中增加积累，发展语感 ， 调中传出。这种功夫实在是创造的。”也有这样的说 加深体验与领悟。”古诗词这一独特的文学形式 ，大 法 ：吟诵 的直接效果是可以把诗 中的语气 、语调 、 多词句优美 ，韵律和谐 ，节奏性强 ，尤其适合诵读 。 语势、韵律、节奏、抑扬顿挫、轻重缓急等这些书 如能做到用心诵读古诗词 ，必有助于深刻地理解作 面语中无法表达出来的语感因素表达出来，使无声 品，进入诗情画意的境界。诵读古诗词 ，主要做好 的语言变成了有感情、有灵气 、富于感染力的声音 ， 以下两点 ： 从而使学生全方位、立体感受语言材料 。古诗词的 1．初读，读准。读准字音 ，读准节奏 ，不误读 ， 情感通常是强烈的，无论是激昂的还是低落的，无 是诵读最基本的要求 。古诗词大多讲究平仄对称 ， 论是紧张的还是舒缓的，都可通过高低有序的声调、 音韵和谐 。讲授诗词第一步是引导学生读准字音。 快慢有致的语速及抑扬顿挫的语调来表现。一般而 只要读准字音 ，就会在平仄声的交替中形成声调的 言，激动、愉悦、开朗等表示 “喜”的情调，朗读的 高低升降，抑扬顿挫 ，收到悦耳动听的艺术效果， 语速应欢快些、高亢些 。例如 ，读杜甫的 “生平第 增强诗歌的音乐美感。此外，古诗词通常有明确的 一 首快诗”—— 闻《官