首师大科学《斜面》说课.ppt

４．比较分析数据 了解坡度越小越省力 平均数 3 2 1 　　　　　 实验次数 斜面坡度 测力计读数N 45° 24° 17° 2 1.6 1.4 1.9 1.7 1.45 1.95 1.6 1.45 1.95 1.63 1.43 　教师电子表格（板书）形象化记录，汇总平均数，比较分析。 鼓励学生主动“横看” 、“纵看”，归纳概括： 斜面越平缓（坡度越小），越省力。　　最终突破难点　 评价、思维梳理：精确搜集；清晰整理；横纵分析。 45度 17度 24度 1.95N 1.63N 1.43N 1.9N 1.59N 1.45N 1.95N 1.6N 1.4N 四、生活中找斜面 　　找找下图哪些地方利用了斜面？分析利用斜面起到了什么作用？ 板书设计： 对数据的获取、整理、分析 使用斜面工作省力。 坡度越小越省力。 为什么省力多少不一样？ 省 力？ 斜 面 1.95N 1.63N 1.43N 1.9N 1.59N 1.45N 1.95N 1.6N 1.4N 七、教学效果评价设计 知识层面： 　　情境前测——省力认识——坡度与省力多少认识——联系应用后测 能力层面： 　　以分组实验记录单的呈现为依托，评测参与度（合作），数据准确度（认真、严谨），数据表格设计灵活有效性。 　　依托口头表述数据分析，评测学生数据分析扶——独立的发展。 情感态度价值观层面： 　　随时观察学生学习的状态，严谨、细致　积极主动地设计实验。 八、本教学特色 　　科学学习关键两方面：获取事实，进行思维。 　　数据获取准确性；数据整理规范化。　　 　　有意识的、有序、有法地对数据进行思维加工。　　 　　在教——扶——放的过程中实现。　　 斜 　　 面 首师大版科学教材 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标分析 四、教学方式与手段说明 五、教学技术准备 六、教学过程（含流程图） 七、教学效果评价设计 八、教学特色 一、指导思想与理论依据 　　《探究式科学教育》一书中指出：“把观察到的信息和实验中获得的数据加以整理和分析，以归纳出现象后面存在的规律，是科学研究中很重要的步骤。” 获得事实就是实证吗 ？？ 　　对信息、数据处理是“动脑”的时候，应逐步引导他们运用推理的思维进行数据的显示和分析。 维果茨基　社会建构理论 　　强调交互、强调适度、适时辅助学生学习。 儿童的认知发展理论 　　形象思维为主，抽象思维萌芽。　　　　 　　利用器材观察实验，注重表格统计、数据分析，思维加工，言语提炼。 　　实验提示、设计表格的扶放、数据分析的引导。 课标要求：知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械的使用。 二、教学背景分析 《力与生活》单元学习 《机械与工具》单元学习 斜面 杠杆 滑轮 轮轴 已有知识： 　　对常见力的认识，对杠杆、滑轮、轮轴的认识。 　　数学学科中，完成了统计表的学习;对角的度量。 已有技能、能力： 　　测力计的使用，对省力与否的数据获取、表格统计、分析等已有训练基础。 三、教学目标分析 １．知道利用斜面工作省力，了解斜面坡度越小越省力。 ２．会利用简单的器材做斜面研究实验；在教师指导下，会对实验数据进行分析；逐步形成设计实验（包括记录表）的能力，合作能力，口头表达能力。 3．体验斜面研究中数据获取、整理、分析的历程，感受到科学研究是严谨、细致、实事求是的。 教学重、难点 　　重点：知道利用斜面省力；逐步形成对数据整理、分析、归纳发现的能力。 　　难点：逐步会独立设计数据记录表，逐步形成分析数据意识并尝试独立面对数据进行思维加工。 四、教学方式及手段说明 １．探究方式：问题 猜想　　验证　　结论 两次验证 ２．细化：设计　实验　数据的横纵比较　归纳出结论 　　教师扶着学生　一次求证 　　教师撤去支持　学生二次求证 3．数学与科学相整合的手段 五、教学技术准备 　斜面省力的分组实验记录单　——　教师统计各组平均数值的记录单 坡度与省力关系　白纸记录单　——教师统计各组平均数值的形象记录单 　 六、教学过程 一　观察斜板提出问题　定义斜面 过渡：横比各组用斜面所测拉力 引发新问题 为何有组省力多 有组省力少 扶 放 二、探究得出利用斜面省力的结论。 三、探究得出利用斜面，坡度越小越省力。 四、生活应用 1　猜想使用斜面的原因 2　设计证明斜面省力的对比实验 3　开展对比实验 搜集数据 4　比较分析数据 归纳出斜面省力 二、 六、教学过程 一　观察斜板提出问题　定义斜面 过渡：横比各组用斜面所测拉力 引发新问题 为何有组省力多 有组省力少 扶 放 二、探究得出利用斜面省力的结论。 三、探究得出利用斜面，坡度越小越省力。 四、生活应用 三、 １猜想省力不同的原因 ２设计证明坡度越小越省