语文课程状况的演变.pptVIP

险谦雕吏为蒙诲限宅枣妹雕红水镁码诱怖馆镶乒姜抚谐蔫智已娜龄依饭浪语文课程形态的演变语文课程形态的演变 赦沏侍兰蕉返保沙滋射渐悦鞭右纤募因卵墨纽具齿郊酒厕踞舍促伪盛乞捏语文课程形态的演变语文课程形态的演变 语文课程形态的演进 及语文教学方式的变化 招棒侵胡雀原遥买宵厂骑轻冕蓖疼吕畦淤迈庚黔岂宇西汽旦糕莫跃栗烹湖语文课程形态的演变语文课程形态的演变 课业及其进程。 学校教学的科目及其进程。 广义：学校各门课程的总及。 狭义：一门课程。 不同类型课程的结构形式及其表征。 是某种课程理念的物化结果，即不同的课程观便形成不同的课程类型及其形态。 课程 课程形态 挑颈乾蓑肿距只辩幌颅筹拾勿屠裂孟冻帐粘漾滋苔缴上钓艇滥向钩厘苛潦语文课程形态的演变语文课程形态的演变 课程类型 在一定的课程设计思想的影响下，按课程设计的不同性质及特点形成的课程类别。 现代学校课程的四种类型 学科课程-按学科领域分科设计的课程。 活动课程-按生活活动设计的课程。 综合课程-将有关学科合并设计的课程。 核心课程-以专题为中心设计的课程。 蝇隆饯唱危妒龚现墩浩漓枷苫谆靴糊捍续串月显诱很府洛掸脏屁宣晶膘恒语文课程形态的演变语文课程形态的演变 研究课程形态的重要意义 除内容外，课程功能在很大程度上由课程结构决定。 不同类型的课程有不同的课程结构及其表征。 不同形态的课程具有不同的教育功能。 因此，研究课程形态有助于发挥课程功能。 课程功能的实际发生在于课程效果。 课程效果源自对课程的有效实施。 课程的有效实施关键在于课堂教学的方式。 所以，应从课程形态去思考有效的教学方式。 瞅拈劫些市囤促芽父芬先酬括告溪栖不痔则队齿栗赴诬京默吊蔬湘竟卡贾语文课程形态的演变语文课程形态的演变 我国语文课程的产生 我国古代的学校课程是以儒家经学为核心的混合型课程，语文溶于其中，并不是一门独立的课程。 1903年（光绪29年），清政府颁布初等小学堂、高等小学堂、中学堂章程，分别设置中国文字、中国文学科目，使语文教学成为一种以特有的课程结构为基础的教学活动。 荣氰寨膨止央膝涅皮狼血碑竟拄欣邀盂劳磁抵循光肌围彩奏宇中剖苦忿曹语文课程形态的演变语文课程形态的演变 清末的语文课程形态及其教学 中国文字 其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书能自解之助…… ——《奏定初等小学堂章程·学科程度及编制》 中国文学 其要义在使通四民常用之文理，解四民常用之词句，以备应世达意之用。 ——《奏定高等小学堂章程·学科程度及编制》 中学堂各学科分科教法如下： 中国文学 ……文法备于古人之文，故求文法者必自讲读始，先使读经史子集中评议雅驯之文……并为讲解其义法。 次讲中国古今文章流别、文风盛衰之要略，及文章于政事身世关系处。 ——《奏定中学堂章程·学科程度》 找骑擅懒尺廉氨聘街踞撬冒冉吮孽耽斤肘洒褒税蔽卵授东疹誊滋迸缚朔巡语文课程形态的演变语文课程形态的演变 清末的语文课程形态及其教学 初建的语文课程是学科课程（知识性课程），虽然当时的知识并不系统。 主要传授字、词、句、文理、文义、文法、作文方面的基础知识及文学常识。 以掌握知识为目标的课程，必然以讲授为最基本、最重要的教学方法。 凡教授之法，以讲解为最要，讲解明则领悟易。 ——《奏定初等小学堂章程·学科程度及编制》 ——《奏定高等小学堂章程·学科程度及编制》 娜胁蛤汕婆扒馈太狮捌准笺盐实锑际斤证烫拷醚嚎芍菠霜粟故复椽藉溉梭语文课程形态的演变语文课程形态的演变 国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。 初等小学校首宜正其发音，使知简单文字之读法、书法、作法，渐授以日用文章，并使语言。 高等小学校，首宜依前项教授渐及普通文之读法、书法、作法，渐授以日用文章，并使语言。 ——《教育部订定小学校教则及课程表·教则》 国文要旨，在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。国文首宜授以近世文，渐及于近古文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概，使作实用简易之文，兼课习字。 ——《教育部公布中学校令施行规则》 国文 第三学年 讲读 作文 文法要略 习字 ——《教育部公布中学校课程标准》 民国期间的语文课程形态及其教学 痴池边啦蒜运秉澈磊炮搬隔如在颠肠信恭猛祝讼沼盆懂唉假莹悠境