《学案式教学模式案例研究》报告.doc

《学案式教学模式案例研究》报告 广州市泰安中学小课题组负责人 李绍红 课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题 我校地处城乡结合部，是天河教育欠发达的东部地区的一所薄弱学校，大多数学生基础差，习惯不好，普遍厌学，迫切需要在教学中不断改进教法、学法，调动学生学习积极性；从2009年起，天河区全部课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周六或周日补课以及寒暑假补课，那种“课内损失课外补”的办法已经失效。 近十年的课程改革，课堂教学已进入转型期，必须从讲授型向互动型转变，更加注重方法性知识和操作体验性学习方式，教学关系、内容、评价等都将进行变革，需要新的教学观念的指导及实践；教师不仅要学习新的教学技术，更要勇于实践，将现代教育理念及方法纳入课前预习、课堂交流、反馈提高等几个环节纳中，减轻学生学业负担，提高教学质量。 2010学年度，学校提出了“先学后教，分层训练”的教学模式，并在学校全体教师中作了多次的动员工作，成立了“课堂教学改革核心组”，贯彻落实这种改革。我科组申报了天河区“十二五”规划课题，有望通过筛选出的两种教学理论（模式）和几种教学策略，在一线教学实践中将这种模式进行完善，逐步形成具有泰安特色的教学模式，并通过在课堂教学上落实学练卷的过程发挥作用。 与本课题有关的国内外研究现状 20世纪20年代以后，杜威以实用主义为基础的“在做中学”对教育产生了比较深远的影响，成为进步教育的标志。60年代，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”，学生的主体地位逐渐受到重视。80年代以后的研究更加注重理论与教学实践相结合，更加注重学生的可持续发展。90年代末，我国教育界启动的新一轮教育改革，主要标志为《教育改革和发展规划纲要（2000—2010年）》。随着全员新课程培训启动，一线教师第一次大规模接触到三大学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论及人本主义学习理论。 之后经过近十年的探索与实践，不仅有教育理论工作者的研究与实践，更有广大一线教师的参与，出现了许多简单实用的教学模式。下面介绍几种教学模式，其中楷体字部分是小课题组借鉴、变通、改进作为编制学练卷的行动指南。 1、掌握学习教学模式 由美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在学练编制时，安排了课前预习内容。 在学生完成学练卷时，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习教学模式强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡用绝对标准，即按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次，可以较大程度地促进学生的学习。掌握学习教学模式实际应用主要是在认知和动作技能方面，比较适合理、化、生这种综合性科组的需要。 掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都达到课程目标所规定的掌握标准，可以减少学生的两极分化现象。 2、探究教学模式 探究教学模式通常包括以下五个教学环节。 （1）创设情境：探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。在编制学练卷时，主要有用身边的物品做实验，或生活中的常见现象或涉及到所学知识点的新闻材料等。在学期初的教学实践中已取得初步成效，学生反映良好。 （2）启发思考：针对情所创设的情境提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便生带着这些问题去深入思考。这类问题要由教师在学练卷中提出。这就要求教师关心时事、社会科技生活，将知识与社会生活结合，引起学生的兴趣，真正愿意参与学习。 （3）自主（或小组）学习：在教学过程中先让学生的自主学习，完成学练卷中的主体内容。有了初步的学习之后，在此基础上实施的小组合作学习活动。教师在座位的编排上要用利于这种学习方式。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主学习以及小组的合作学习活动来完成，是最为关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、学练卷之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，学练卷成为学生探究的载体。 （4）协作交流：本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用，重点要关注后进生，让他们多参与发表意见。协作交流的结果对学生的影响力是长远的、可持继的。建议在这一环节适当采用多媒体投影，节约学生的时间，有时还可以扩大信息量。 （5）总结提高：教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。在学练卷中对应课后小结这部分内容。 上述两种模式整合后就是小课题组的学案式教学模式，即用理