小学数学教学中思维替代现象分析与对策广东东莞肖伟平.docVIP

小学数学教学中思维替代现象、分析与对策 东莞市清溪镇中心小学 肖伟平 【内容提要】 在教学实践中，学生思维被替代的现象时有发生，概括起来不外乎教师思维替代学生思维和学生思维替代学生思维两种情况。这种现象隐藏在各种教学活动中，而且不易被人们发现。教学上如果不引起注意，将严重影响学生的思维发展水平。本文对这种现象进行了分析及提出了相应的对策。 【关键词】 思维替代 现象 分析 对策 在教学实践中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者在教学中，教师讲究引导学生探索数学知识的策略和方法，不仅有利于学生当前的学习，而且有利于他们今后乃至终生的持续发展。） 师：水是总体积的几分之几？（生答：水是总体积的） 师：如果用线段图来表示，浓缩液画几份？水呢？（生答：……） 师：从图中也能看出浓缩液占总体积的几分之几？（生答：……） 师：根据“单位1的量×对应分率＝对应量”，怎样列式求出浓缩液和水的体积？（生答：……） 【分析】 在这个学习活动中，教师通过引导，让学生明白用份数和线段图表示各种量，把浓缩液和水的比，转化成浓缩液占总体积的，水占总体积的，再直接用乘法计算。在整个学习活动中，老师用小提问替代了学生的探究活动，导致学生没有独立思考的时间和自主探索的机会。 【对策】 把原来的小问题整合为题组出示，给学生提供独立、自主的思考空间。出示例2引导学生弄清题意后：题目中要分配什么？是按什么进行分配的？浓缩液和水的体积14”是什么意思？你能求出各多少吗？怎样求？如何检验解答是否正确呢？为了使学生更好地进行独立思考合作交流，教师应发现问题问题，教师点拨，就是适时对学生进行启发，根据的生活经验和知识经验探究、发现创造，使学生学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的。）； 2、再出示同样的正方形，并平均分成4份，2分涂上红色，问：这时涂色部分可用什么分数表示？（）； 3、同样方法演示； 4、继续演示，比较涂色部分完全重合，从而得出＝＝； 5、师生共同归纳得出分数的基本性质。 【分析】 教师借助多媒体演示具体形象的材料来帮助学生理解抽象的数学知识，课件虽能具体直观、生动形象地反映数学问题，但教师过分依赖课件，直接用课件代替操作探究过程，这样做容易剥夺学生探究新知和进行思考的机会，止步于具体形象思维，使数学知识无法正常内化。 【对策】 改进后的教学： 1、让学生拿出一张正方形纸片平均分成2份，怎样分？学生回答后让他们对折平均分成2份，再用笔把对折线画出来，然后把其中的1份涂上颜色。问：涂色部分用什么分数表示？（）； 2、继续将同一张正方形纸再次对折平均分成4份，用笔画出对折线。问：这时涂色部分可用什么分数表示？（）； 3、继续对折3次平均分成8份，用笔画出对折线。问：这时涂色部分可用什么分数表示？（）； 4、观察比较后引导得出＝＝； 5、让学生猜想：如果将正方形继续分成16等份、32等份、64等份……结果会如何呢？此时用课件演示验证，学生会进一步发现无论怎么分下去，涂色部分还是相等的。接着教师引导学生总结归纳出分数的基本性质。 苏霍姆林斯基说对抽象思维和不断地由具体事物向概括过渡的需要是少年期学生自然的精神需要。积极促进学生的思维实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变。讲解，是教师在课堂上向学生传授知识、培养技能的重要方法讲解必须然而，现实教师总是喜欢沿着自己的思路讲解，以讲代学，影响。因此，对这种现象加以剖析，寻求解决的办法，就显得十分必要。教材第页例：算式2÷，÷） 2、（1）2÷如何计算？先画一条线段表示1小时走的路程，怎么样表示小时走了2 km这个条件？（将线段平均分成3份，其中2份表示的就是小时走的路程）（3）引导学生讨论交流：已知小时走了2 km，要求1小时走了多少千米？可以先算什么，再算什么？（4）把线段图补充完整，板书出整个计算过程：2÷＝2××3＝2×计算，分数除以分数的计算方法教学中喜欢沿着自己的思路讲解导致课堂上本应由学生自己解决的问题，教师却进行不必要的讲解，能很好地利用教材这个载体引导学生进行操作、观察、猜测和思考。分数中的2÷引导学生从分数的意义来理解“的倒数”拓展讲解用“商不变的性质”来推导：2÷=(×口)÷(×口)。学生进行辅导。对新知识点，教师要精讲探求规律要引讲思维受阻时要启讲发散思维要拓讲。 优生与差生要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。数学知识，既需要个人独立，也需要群体合作探讨。个人独立钻研为群体合作探讨奠定基础，群体合作探讨弥补个人钻研的不足。所以，在数学探索活动中，群体合作探讨同个人独立钻研一样，是非常必要的。全铺（1）沿长摆了几个?有这样的几行？（2）算式怎么表示？这里的4表示什么？一共有多少个面积单位？半铺