第10章 数据及文字资料的分析.ppt

第十章　数据及文字资料的分析 徐长江 浙江师范大学教师教育学院心理系 xucj@zjnu.cn 内容纲要 教育统计基础 什么是教育统计？ 样本数据的描述 平均数与标准差 用样本推断总体-差异的显著性检验 基本原理 平均数差异的显著性检验 文字材料的分析－MAXQDA简介 统计学与教育统计学 统计学 研究如何搜集、整理、分析样本信息的数字资料，并以此为依据，对总体特征进行推断的原理和方法。 数理统计学与应用统计学 教育统计学 运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。 统计中的几个基本概念 总体与样本 总体是我们所研究的具有某种共同特性的个体的总和。 总体中的每个单位称为个体。 样本是从总体中抽取的作为研究对象的一部分个体。 统计量和参数 根据实得的数据所计算出的能够描述这组数据各种特征的数量指标是统计量。 反映总体上各种特征量的数量是参数。 各种概念之间的关系 内容纲要 什么是教育统计？ 样本数据的描述 平均数与标准差 用样本推断总体-差异的显著性检验 基本原理 平均数差异的显著性检验 描述数据特征的基本概念 中心位置：反映一组数据的集中趋势。 描述数据特征的基本概念 离散性：数据的分散程度，即散布的范围。 中心位置的度量－平均数 平均数（mean)：是集中趋势度量中最重要的一个指标。 ? 　　　　　　　其中X为观测值，N为样本容量 例 1，2，2，2，3，4、5，5，6，7，8 离散性的度量－标准差 方差（Variance）：是离差平方的算术平均数。 标准差（ standard deviation) 例 A组：60, 70, 80, 90, 100 80 B组：70, 75, 80, 85, 90 80 A组离散性(标准差) B组离散性(标准差)： 内容纲要 什么是教育统计？ 样本数据的描述 平均数与标准差 用样本推断总体-差异的显著性检验 基本原理 平均数差异的显著性检验 基本原理 正态分布 标准分 假设检验 我们可以断定… 同样… 基本原理 正态分布 标准分 假设检验 标准分 1.平均分为12，标准差为2的分布 2.平均数为59，标准差为14.5的分布 平均数为59，标准差为14.5的分布 平均数为59，标准差为14.5的分布 标准分的含义 分布1（平均数为12，标准差为2）中，原始分12.8对应的Z分数为+0.4，意味着12.8偏离平均数0.4个标准差。 分布2（平均数为59，标准差为14.5）中，原始分64.8对应的Z分数也是+0.4。它的含义是　　　　　　　　。 标准分的含义 12.8和64.8从在团体中的相对位置来看是相同的，即偏离平均数同样的标准差。因此，当用标准分来代表原始分时，不同的分布就可以通过他们在团体中的相互位置进行比较。 如考试中数学成绩与语文成绩的比较。 解 10分对应的Z值是：Z1=(10-12)/2=-1 16分对应的Z值是：Z2=(16-12)/2=2 基本原理 正态分布 标准分 假设检验 假设 Ho：虚无假设。是没有关系，无区别的假设。 H1：研究假设。是有关系，有区别的假设。 例： Ho：小班教学的学生的学习成绩与大班教学的学生的学习成绩没有显著区别。 H1：小班教学的学生的学习成绩与大班教学的学生的学习成绩有显著区别。 假设检验是从虚无假设出发的 在缺乏信息进行判断时虚无假设作为研究的起点，被认为是真实的。 例：现在让你来判断一组足球运动员和一组橄榄球运动员哪一组跑得更快。 前面的例子 小班教学的学生的学习成绩与大班教学的学生的学习成绩没有显著区别。 当你没有理由相信在两个班的学生之间确实没有差异时，你只有进行猜测。在没有事实的证据之前，你只有假定他们是相同的。 假设检验的逻辑 你的好友给你一个硬币，请你判断是否有问题。 提出假设： 虚无假设：没有问题，投掷硬币，正面向上的概率与背面向上的概率相等。 研究假设：有问题，正面向上的概率与背面向上的概率不等。 检验的方法：抽样，投掷10次，看一下正面向上的概率有多少。 问题是：正面向上多少次你可以断定这枚硬币是有问题的？ 统计学家的标准 5%－－正面向上（或向下）的概率少于5% 即当事件出现的可能性很少（这里的很少被界定在少于所有可能情况的5%）时，就可以推断这是一个不可能的结果。 现在来看一下10次出现正面向上的可能结果…… 决断时刻! 10次投掷多少个正向向上时可以断定硬币被改造、有破损、操作有问题或者手气太背了？ 5%－我们观测到的结果出现了低于5%的可能性时，就可以断定硬币是有问题的。 内容纲要 什么是教育统计？ 样本数据的描述 平均数与标准差 用样本推断总体-差异的显著性检验 基本原理 平均数差异的显著性检验 平均数差异