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猜想中的数学 ◇ 周孝钦 陈立美 摘 要 现代教学中课堂教学、自主学习、小组合作种种 处理这个 问题时先是让学生猜一猜现在车上的情况，你认为和 形势证明，猜想与创新在整个数学教学过程中都起到非常重要 原来比较是变多了还是变少了?学生先是沉思，脑中对 比上车 的作用。本文从 “数学猜想”的定义着手，就培养学生的数学猜 的人比下车的人要多，导致最终人数比原有人数多，经历这样 想应该如何做、数学猜想的分类、以及在中小学教学中的作用 的一个过程，学生一下子欲然开朗，积极的说出答案，虽然学 等四方面进行阐述，突出在现代的教学中如何运用数学猜想来 生的回答有两种相反的答案，但是执教者并没有因为对的答案 推理并解决数学问题。 而忽略了其它想法，因为每一个猜想过程都反映了学生的思维 关键词 猜想 创新 中小学教学 推理 方式和知识构建，这时的课堂气氛高涨，再让学生列算式时， 一 、 数学猜想的定义 有很多学生用”28—25=3，3+67=70”这种方法，不仅容易理解 28—25，很多学生都为自己猜对了而高兴。 人们常说， “猜”是学习数学成功的基石，没有猜的数 由此我观察出学生对经过猜想然后验证得出结论这一过 学，不叫数学，没有创新的数学，也不叫数学，可见 “猜”与 程更感兴趣。老师立足于学生猜想的教学更能针对学生的知识 “创新”是数学教学中必须具备的数学思维，当然也可理解为 水平，帮助学生纠正错误的猜想，能使学生正确、深化理解知 数学的 猜“”就是学生能独立分析问题、解决问题、运用知识 识，重塑知识结构。因此在课堂上老师应以赞许和耐心的态度 再创新的过程，牛顿也说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大 聆听学生每一个猜想过程，充分利用教学评价鼓励学生大胆地 的发明和发现”，那么到底什么是 猜“想”数学呢? 猜想，让学生勇敢地与他人分享 自己的想法，锻炼 自己的思 在学术界可以这样定义，即关于数学学术方面的猜想 (或 维。 称猜测、假设等)，这些猜想有的被验证为正确的，并成为定 (二)引导学生学会猜想与验证 理；有的被验证为错误的；还有一些正在验证过程中。 如 图，半径为1cm，圆心角为90。的扇形OAB中，分别以 运用在 日常生活中，我们可 以把数学教学的 “猜”，直 OA、OB为直径作半圆，则图中阴影部分的面积为多少?教师在 接理解为对某道几何知识解答的经过，如何才能得到这结果? 和学生一起探讨这个题 目时，完全可以让学生说说 自己的想 得到这个结果需要怎样条件?按常规讲就要有读题 、审题，分 法，首先从图的比例看，你猜阴影部分的面积约占全部的几分 析、解答、验证这些环节，但在这些环节中，其实我们不知不 之几，(学生直观感受)，说三分之二的人居多， 觉地运用了 “猜”的数学思维，开启我们的创新；引领我们向 教师回答：我看也是。 正确的方向一步一步的前进，