芬兰中小学不分科.pdfVIP

VIeW “那就好 ，老师相信你会处理好这个问 题。”我并没有问他接下来打算如何去做，因为 在芬兰，我们发现一个 我深知，做学生的思想工作要留有余地 ，不能 有趣的现象：芬兰的中小学 把学生逼进死胡 同，更不能让学生一切按老师 教学不分科。 的意志行事，只要学生认识到错误 ，他们 自有 芬兰的小学，采用课 自己的处理方式。 堂教师一身多任 的全科教 “好了，你可以走了，准备上下一节课吧!” 学。所谓课堂教师，就是连 第二天，刘老师高兴地来到了我的办公 办公都坐在教室里的教 师，他一人负责所教班级 室，告诉我 ，昨天放晚学后 ，小伟主动去了他的 的各科教学(音乐 、体育、 办公室向他认错道歉，并保证 以后作业按时完 美术除外)。芬兰的中学教 成，上课专心，并且特别强调态度非常诚恳。我 师也不分科。我听了一节 知道，这是换位思考的疏导方法起了作用。 物理课，课后与教师交谈 为了巩同成果 ，以后的 日子里 ，我又多次 中得知，这位教师不仅将 找小伟谈心，但我从不提他和刘老师之间发生 物理课从初 中讲到高 中， 的这件事 ，只是告诉他，社会是一个大家庭，看 而且他 同时还要完成高 中 问题不能只考虑 自己，还应该学会换位思考 。 数学、地理的教学工作。 尤其是对一些一时想不通不理解的问题，更应 在我们国内，一名中学 该学会换位思考 。渐渐地 ，小伟端正了学习态 教师教一门课，教学中都会 度，再也没有发生过在课堂上跟老师顶撞的事 出现这样那样的问题，而芬 情，尤其可贵的是 ，从那 以后 ，他特别尊重同 兰一名教师同时教多个年 学，尊重老师，常常会设身处地地为他人着想。 级、多个学科，能胜任吗?教 我把这种方法运用在其他几个性格叛逆 师还有时间和精力去进行 的学生身上，同样收到了明显的效果。 教学研究、提高业务能力吗? 后记：高中阶段是学生性格养成的关键 带着这些问题，我与一些芬兰教师进行了广泛交流，他们对我 期、成型期。这个阶段，他们的思想特别敏感， 的疑问作了详细的解释。芬兰同行说，他们从没考虑过要分科教学， 比起初 中生，心理也特别脆弱。他们渴望被尊 因为全科教学一直是芬兰教育的传统，他们已经习惯也喜欢这种全 重，而又比较 自我 ，一切常常以自我为中心，以 科教学模式。相比之下，分科教学更容易使教师产生职业倦怠。另 至于我行我素，不大考虑他人的感受。对于表 外，芬兰的学校普遍较小，也便于安排和实现全科教学。芬兰的中小 扬，他们沾沾 自喜 ，而对于批评 ，稍有不慎就会 学教师都是硕士以上毕业，在师范院校学习期间都要辅修几门学 使他们产生逆反心理。这也是一些学生经常在 科，因此他们完全能够胜任多门学科的教学工作。 课堂上跟老师叫板 ，甚至跟老师动手的原因所 全科教学的前提之一是学校小。芬兰总人 口不到600万，国土 在 。而这种逆反心理一旦形成 ，以后要想改正 面积为33万多平方公里，分布在全国各地的小学有4000所，许多 过来却很困难。因此，作为教育者，尤其是班主 学校因为地理位置偏僻、人 口稀少，各年级学生人数也很少，在这种 情况下就 自