读为基石,绽放写作之花——浅谈小学语文教学中的读写结合.pdfVIP

读 为 基 石 ，绽 放 写 作 之 花 浅谈小学语文教学中的读写结合 王 华 (新郑市教体局 基础教育教研室，河南 新郑 451100) 叶圣陶先生说 ：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也 三、创意巧补 白。书写真情 说 ：“在语文教学 中，一方面要加强 阅读教学 ，另一方面要加强 在文本单薄处进行 “创意补 白”。能活化 词语 、句子 的形 读写联系，做到读写渗透 ，读写结合 。”两代语文教育大师的卓 象 ，变概括为具体 ，变抽象为形象 ，使语 言饱满 、丰润 ，富有生 见 明确告诉我们 ：阅读是作文 的基础 ，阅读好像蜜蜂采花 ，作 命活力。在 《去年 的树》的教学 中，我抓住文 中大树和小鸟的一 文好像蜜蜂酿蜜 ，读和写是相辅相成 的，智慧地把握二者结合 次对话 ，做 了这样的设计 ： 的策略，学生 的作文能力才会逐渐提高 。《语文课程标准》明确 树 对鸟儿说 ：“再见 了，小鸟 !明年春天请你 回来 ， 指 出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读 中学到 的基本功 ． 还唱歌给我听。” 运用到 自己的作文中。”可见，“读写结合 ”是语文能力训练的 鸟儿 说 ：“好 的．我明年春天一定 回来 ，给你 唱歌 。 必 由之路。 请等着我 吧!” 那么 ，怎样做到读写结合 呢?我认为，在课堂教学 中，要根 第二年春天 ，树 向鸟儿呼唤 ：“ 。” 据文本 的特 点，确定读写结合点，适当安排小练笔 ，有效实现 鸟儿 在心里念叨：“树 ，我的朋友 。” 读写互动 ，从而提高学生 的语文素养 。 学生补充的 内容极大地丰 富了树和鸟儿之问的真情 ，同 一 、 巧抓空 白点 。发挥想象 时这样的设计对学生深人理解文章中心起到了重要作 ．{【j，树 文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意 被砍伐后的痛苦 、无奈 、无助 ，鸟儿找不到大树的伤心 、失落 ， 间，作者都会留下一些 “空 白”。这些空 白点是学生阅读时驰骋 令学生记忆深刻。 想象的 “空间”，当然也是学生进行小练笔的 “天地 ”。如 《乡下 四、感想式笔记 。拉近联 系 人家》一文 ，结尾说道 ：“乡下人家 ，不论什么时候 ，什么季节 ， 写读书笔记可 以帮助我们加深对文章思想 内容 的理解 ， 都有一道独特 、迷人 的风景。”文 中有描写乡下人家春 、夏 、秋 提高阅读和作文能力 ．还可 以帮助我们积 累材料 ，提高认识。 的风景，却没描写冬的景象，这就给学生留下了想象空间。于 读书笔记通常有三种写法 ：一种是编写内容提纲 ，一种是写读 是 ，教师这样引导 ：“我们领略了乡下人家雨后春笋的春景 ，门 后 的感想，一种是摘录好 的句段 。其 巾，写读后感是最有效的 前 晚餐的夏景 ，月明人静 的秋景 ，可在静谧 的冬季 ，乡下人家 训练手段 。 又是一幅怎样的情景?发挥你的想象 ，拿起笔写下你的所见所 比如学过 《梦想 的力量》一文 ，学生被瑞恩坚定执著的美 闻、所思所感吧。”于是，在学生 的笔尖 ，将会流淌 出多姿多彩 好童心震撼 ．明白了一个小小的梦想竞有如此大的力量 。教师 的冬景图。学生能融人 自己的情感 、体会 ，表现生活 ，抒写心 借机让学生思考 ：你有什么梦想?是从什么时候起产生这个梦 曲，这对于老师来说应是何等欣慰之事 想 的?为什么会产生这个想法?你为此做过哪些努力?打算怎 二 、善抓延伸点 。轻松 感悟 样实现?就这样 ，老师从孩子的作文中看到了一大群有梦想 、 拓展延伸点既是课 内阅读与课外阅读 的衔接点，又是文 有追求的人 ，而且可以发现他们