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读懂学生之我见
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、 国家级赛课 中获得一等奖 ;主持的课题有三项获得省
级科研成果一等奖,一项获国家级 “十一五”重点课题成果一等奖,目前正在进行河南省教育科学 “十二五”规划
重点课题 j、学数学厚重课堂的探索与实践”的研究:撰写的文章有 10多篇在省级以上评 比中获奖,30多篇在省
级 以上专业学术期刊上发表 :辅导的青年教师有 20多人次在省级 以上教学评比中获得一等奖。
读懂学生之我见
河南许昌市普通教育教学研究室 张红娜
学生是学习的主体。课堂教学活动的设计、决策、组 办法计算 出这个平行 四边形的面积。
织与实施都建立在教师对学情认知的基础之上 .而教师 调研结果 :
对学情认知的理念与水平决定了教学的走向与质量。《数
人数\ 法
学课程标准》指出:“要全面了解学生数学学习的过程。” (20+15)x2 20x15 20xl0
这个过程涉及 “课前”“课 中”与 “课后”.贯穿整个教学的 \
始终。在这个过程 中,教师不仅要 “读懂 ”学生 .更要 “厚 第1个班 7 65 5
读 ”学生 ,真正做到走近学生、走进学生、了解学生、理解
第2个班 1l 66 2
学生。只有这样,才能准确地选择教学的起点.合理地作
出教学决策 .正确地把握教学走 向
第3个班 19 63 1
一 课前读学生——准确选择教学起点
、
美 国教育家奥苏贝尔说 :“影响学习最重要的因素是 调研 中发现 .计算平行 四边形的面积时.约l5.5%的
学生已经知道 了什么,我们应当根据学生原有的知识状 学生与周长的算法混淆.约81.2%的学生是用 “底X邻边”计
况去进行教学 。”教学应该把学生原有 的知识经验作为新 算的.只有约3-3%的学生想到用 底“X高”的方法来计算 。
知的生长点,引导学生在原有知识经验的基础上生长出 调研分析:少部分学生用周长的算法求面积,显然是
新 的知识经验 。这就要求教师要在课前对学生的学情进 将周长与面积的概念混淆或对问题的理解不够清楚。多
行 “厚研 ”。当然 ,想真正了解学生不能仅仅凭经验 .更不 数学生出现 “底X邻边”求平行四边形面积的 “初念”并不
能想当然 ,要作充分的调研 。下面以 《平行四边形的面积》 意外 ,原因如下:对于面积的计算,学生之前已经有了长
一 课所作的课前调研 ,谈谈课前对学生 的研读 。 方形、正方形面积计算的基础.“长X宽~边长×边长”都是
调研对象:某校五年级六个班 中抽取程度分别为优 、 用相邻 的两条边长相乘 ;后来又认识了平行 四边形 。知道
中、差的三个班 。共239名学生。 长(正)方形是特殊的平行 四边形 。平行 四边形又很容易
调研 内容 :给每个学生提供一张问题卷.上面只画了 变形成长方形 .所 以他们很 自然
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