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基于现代学徒制的高职物联网专业建设研究 　　摘 要：现代学徒制是当前国内高等职业教育改革发展的重要趋势，现代学徒制已经在我国进行全面试点，文中就物联网应用技术专业发展面临的困境进行了分析，提出基于现代学徒制建设高职物联网应用技术专业，并就人才培养方案、课程体系建设、教学团队建设、实训基地建设以及评价体系建设作了初步研究，起到抛砖引玉的作用。 　　关键词：现代学徒制；物联网；产学合作中心；人才培养模式；课程体系 　　中图分?号：TP39；G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2017）03-0-03 　　0 引 言 　　现代学徒制指学徒与接收企业签订学徒合同，在企业有经验人员的指导下获得岗位特定技能，且实训与理论学习交替进行，学徒期间取得合理报酬，结业后获得国家认可的一种培训制度[1]。以德国、英国为代表的西方发达国家高度重视现代学徒制，并有明确法律、政策和制度上的支持与保障。2014年，中国教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，将现代学徒制提升到国家战略高度。2015年，教育部办公厅公布全国首批100所现代学徒制试点高职院校（教职成厅函〔2015〕29号），我院入选为重庆市3家现代学徒制试点单位之一。 　　随着越来越多的国内高职院校试点现代学徒制，关于现代学徒制的研究也逐步形成了百家争鸣的局面。 　　观点1：现代学徒制就是将传统学徒和现代职业教育思想相结合的一种校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工学结合[2]； 　　观点2：现代学徒制是通过学校和企业深度合作，实行招生及招工、学习及工作、校园及工厂、教师及师傅、教室及车间、学生及学徒相结合的对学生以技能培养为主的现代职业人才培养模式[3]。 　　观点3：现代学徒制具有“四双一核心”的特点。“四双”指育人双主体―学校和企业，学生双身份―学生和学徒，教学双导师―老师和师傅，学习双场地―教室和车间。“一核心”指培养高素质技术技能型人才[4]。 　　推行现代学徒制的积极意义在于促进校企切实合作，创新职业教育人才培养模式；促进职业教育课程体系的重构、课程内容的重组；促进教学组织和管理模式变革，以适应“工学交替”的需要；促进专兼结合教学团队建设；促进校企协同评价体系的建立。 　　虽然现代学徒制有很多优点，但在实践过程中依然存在不少问题。 　　问题1：缺乏完善的法律、政策、制度支持体系，这是目前国内推行现代学徒制的最大障碍。 　　问题2：校企合作层次低，企业参与热情低，表现在校企合作只签署相关的合作协议，并无实质合作；“订单班”以保障企业利益为主，往往难以保障学校、学生的利益。 　　问题3：经费机制不合理，不能建立利益均衡的工学结合运行机制导致企业参与工学结合积极性不高。学校不关注学生的实习质量，学生实习利益没有保障，这些都会影响工学结合人才培养的质量。 　　问题4：资格证书考评体系缺乏企业参与，考评的知识和技能无法跟上技术、产业发展的需要。 　　问题5：教师、企业思想认识不到位，学生家长不接受“学徒”身份[5]。 　　要解决这些问题，就必须得到法律体系的保证，否则我国的现代学徒制建设就如海市蜃楼，不能落到实处。 　　1 高职物联网专业建设情况 　　我国的“十三五”规划纲要提出，要积极推进云计算和物联网发展，将物联网产业上升到国家战略层面，打造成带动中国经济转型升级的重要引擎。根据市场报告预测，到2020年，全球人口约80亿，使用的物联网设备数量将达240亿，而智能手机、平板电脑、联网电视、智能手表等当下流行的联网设备将达100亿，届时全球联网设备数量总数将为340亿，这意味着平均每一个人将配备有4个联网设备[6]。从2009年至今，我国物联网产业迅猛发展，从1 700多亿元增长到6 000多亿元，年复合增长率超过三成，已初步形成以北京、上海、深圳、重庆为核心的环渤海、长三角、珠三角、中西部地区四大物联网产业集聚区的空间格局。物联网相关应用已经“飞入寻常百姓家”，渗透到社会经济民生的各个领域，改变着我们的生活、工作和学习。我国物联网的产业分布如图1所示。 　　从图1中可以看出，我国物联网产业的中间件及应用供应商、系统集成商以及服务商在物联网产业中占据了70%的份额。高职物联网应用技术专业要想得到快速发展，必须产学合作，服务于物联网产业的快速发展，主要依托于设备制造商、物联网系统集成商、服务商及应用供应商进行建设。 　　高职物联网应用技术从开设至今已经有三届毕业生，回顾高职物联网专业的发展过程，我们发现该专业的发展仍然存在一些问题。 　　1.1 招生与就业的矛盾 　　我国高职物联网应用技术专业自2010年教育部首次批准开设以来，全国已有129所院校开办了此专业，而重庆市就有重庆电子工程职业技术学院和重庆航天