基于研究性教学的本科教学模式探索与实践.docVIP

基于研究性教学的本科教学模式探索与实践 　　摘 要 近年来，研究性教学成为了本科教学的一个重要教学模式，国内外出现了一系列研究性教学思想与实践。 研究性教学不以解决问题为目标，在此过程中激发学生提出更多问题，培养学生的问题意识。南京邮电大学自2014年开展研究性教学，作为“信号与系统”课程的教师，结合课程的特点，从研究性教学方案的制定和实施过程中遇到的问题和改进层面，对研究性教学有诸多的探索和实践，在“信号与系统”教学中获得了良好的效果，得到了学生的认可。 　　关键词 研究性教学 信号与系统 探索 实践 　　Abstract In recent years， research-based teaching has become an important teaching model in undergraduate teaching， and a series of research teaching ideas and practices have appeared at home and abroad. Research teaching is not to solve the problem as the goal， in this process， to stimulate students to raise more questions， to cultivate students awareness of the problem. Nanjing University of Posts and Telecommunications since 2014 to carry out research teaching， as the signal and system course teachers， according to the characteristics of the course， encountered in the formulation and implementation of the research teaching program of the problems and the improvement level， there are many studies on the exploration and practice of teaching， and obtained good results in the teaching of signals and systems that has been recognized by the students. 　　Keywords research learning； signal and system； exploration； practice 　　在社会发展和文化更新相对缓慢的时代（文献[1]所言“前喻文化”），教学是为了传递、继承父辈生活的基本经验，传递所需的基本知识、技能和社会伦理规范的基本要求。当今社会，知识呈爆炸式增长，知识共享程度空前繁荣，知识越来越成为一种开放的结构，教学活动已经不能再局限于对知识的传递，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在这个时代显得格外重要。让学生在有限的教学活动中掌握获取有效知识的方法，并培养一种对已有知识思考、判断、质疑、选择、加工、改造和创新运用的意识与能力，让他们经由教学而“学会学习”，显得更为重要。很多学生会感慨：“我在学校里学到的知识，在工作中根本就用不上。”在这个知识爆炸的年代，学习是一项长期的工作，拿到毕业证书，走上工作岗位，并不意味着学习的终结。教育的终极目的是把学习和思考的方法与能力传授给学生，“教”是为了“不教”。研究性教学正是这样一种教学形式，它的形式多样，将更多的主动权交给学生，让学生成为教学的“主体”，重点培养学生的学习能力、解决问题的能力、团队合作能力和创新能力，培养学生的问题意识。 　　“信号与系统”主要研究确定性信号经线性、非时变系统传输与处理的基本概念和基本分析方法，介绍从时域到变换域、从连续到离散和从输入输出描述到状态空间描述。以通信和控制工程作为主要背景，注重应用实例分析。该课程涉及到大量的数学知识，同时又延伸到一些最新发展的信号变换理论和应用知识，是本科生进一步学习通信、电子、自动化、计算机方面各课程的基础课程。在教学过程中，我们发现学生在学习此门课程时遇到了非常多的问题，很多同学学完课程后，连基本的框架脉络都不清楚，将很多时间花在了机械记忆和题海上。在南京邮电大学的期末考试中，“信号与系统”课程的未通过率“名列前茅”。学生对此课怨声载道，将其视为一种负担，很难汲取到该课程的知识和能力。自2014年开始，南京邮电大学试点了小班研究性教学，作为“信号与系统