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体验式教学与课程设计 许思安 华南师范大学教科院 /jjxlx/index.asp “体验”的内涵 心理学范畴的“体验”—— 指一种特殊的心理活动。 对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。 教育学意义上的“体验” —— 是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。 包括： 实践体验：指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。 心理体验：指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。 理论背景 情感教育理论 建构主义学习理论 体验式学习理论 情感教育理论 罗杰斯的人本主义情感教育理论: 学生的认知过程与情感过程是相互交织在一起的，而教学则是由教师和学生的情意活动构成的。 建构主义学习理论 教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习。 认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。 学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。 体验式学习理论 20世纪80年代初，大卫·库伯提出了体验式学习理论: “活动(体验)——发表——反思——应用——活动(体验)”，依次循环。 体验式教学 学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。 它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。 体验式教学模式 环节一：创设情境，启动体验 如何创设有价值的情境？ 可考虑以下情境的特性： 1 真实性（生活性） 例：关于学习自控力（对象：高一） 素材：如果将时间分为四类：1 工作学习时间（正常工作、加班、非本职工作时间等）；2 生活必需时间（睡眠、用餐、个人卫生等时间）；3家务劳动时间（购物、做饭、缝补、照料老幼等时间）；4 闲暇时间（视听欣赏、旅游和锻炼、教育子女、探亲访友等时间） …… 2 典型性 例如：多角度思考问题的经典——两可图（双关图） 例子：沟通 剪纸游戏： 请拿出一张长方形的纸，然后根据下面的提示进行： 1 把这张纸上下对折 2 再把它左右对折 3 在对折的纸的左上角撕掉一个等腰直角三角形 4 然后把这张纸左右对折 5 再上下对折 6 在右上角撕掉一个扇形 3 情感性 例子：某想像活动 老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境，想得越痛苦越好。 背景音乐：梦中的雪 音乐作品与情绪对照表徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的F大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、圣桑的天鹅徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的代表作品：柴可夫斯基第5交响曲起始部、第6交响乐终曲；肖邦降B小调奏鸣曲中送殡曲快速的小调：愤怒激情、焦急不安、惊慌不宁代表作品：肖邦诙谐曲；柴可夫斯基的暴风雨前奏；贝多芬钢琴奏鸣曲14、23终曲快速的大调：节日性的、欢腾朝气、愉快喜悦代表作品：肖斯塔科维奇节日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6、12；莫扎特小夜曲 4 学科性 （1）突出学科的特色 注意： 常规课与心理健康活动课的区别在哪里？心理健康活动课与《思想品德》课的区别在哪里？ 心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？ 常规课与心理健康活动课的区别在哪里？ 常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心理过程。 心理健康活动课则注重通过活动的展开，让学生从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值观的层面。 2 心理健康活动课与《思想品德》课的区别在哪里？ 《思想品德》课最终是为了形成一种共识，得到一个统一的结论。（能明确区分对与错） 心理健康活动课则更多地倾向于让学生自己去做结论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。 心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？ 哪些内容应该或者可以讲？内容的深度到哪里？ （2）注意内容的科学性 例：巧妙利用颜色，能使我们更容易亲近快乐。 红色代表热情、活力和希望；橙色代表兴奋、喜悦；绿色代表青春、朝气；黄色代表光明、快活；蓝色代表宁静；褐色代表严肃、浑厚；灰色代表朴素、压抑；黑色代表凝重、肃穆…… 师：建议考试利用缤纷的颜色…… 5 问题性 引起有效的思考 例：责任与角色 以许晓珠事迹引入新课 第二环节：设计问题，激活体验 “问题”的特点： 1 针对性 2 新颖性 3 广泛性 4 启发性 5 开放性 误区： 在“零”思考和体验的状态下讲解、演示和启发 例子：记忆的规律 记忆规律有三条，请你一定要记牢： 1 遗忘总是先快后慢 2 中间的材料不好记 3 有意义