教听障生学会轻松背诵.pdfVIP

教师发展·教师专业化 教 听 障 生 学 会 轻 松 背 诵 皮慧姝 （吉林省蛟河市特 殊教育学校，吉林 蛟河 132500） 现实听障生整体背诵能力不容乐观 ：多数听障生都 提升了学生背诵 的主动性 。 完成不 了教学要求 的背诵任务。有些学生 当时背 会 了， 二、变 “繁 ”为 “简”，帮学生寻找科学 的背诵方法 时隔不长也会忘得一干二净。究其原 因，主要是 由于生 理缺陷造成的。听障生在理解语境、前后句逻辑上存在 1. 分段记忆背诵 。学生年龄小 ，记忆力好，这是孩 着 巨大障碍，完全靠机械记忆背诵课文，尤其是篇幅长 子们背诵 的优势 。但是 ，对 比正常孩子，听障生脾气相 的背诵成 了他们 的沉重负担。这一现象，严重制约 了他 对暴躁 ， 自控力和忍耐力差 ，一次背诵失败就会严重打 们语 言发展。面对这一状况，我尝试着采用 以下方法， 击学生 的 自信心 ，甚至干脆放弃 。针对这种情况，我常 收到了较好效果 。 让学生分段记忆 ，若某段文字过长 ，就再分层记忆，分 开记熟后再组 合背诵 。如 ，在执 教五年级 的 《月光启 一、抓住兴奋 点，激励学生主动背诵 蒙》 一课时，引导学生将第一 自然段分成两部分背诵 ， 1. 教师发挥好示范作用。听障生 由于语 言障碍 ，阅 第一部分背诵美丽的夜色 ，第二部分背诵月色下人物 的 读 中经常 出现破词破句现象，很容 易打击他们 的阅读信 描写 ，然后再将两层合起来背 ，这样 降低 了背诵难度 ， 心 。为此 ，每次要求学生背诵 的文章 ，教师都应该先背 增强了学生的 自信心，让学生感到愉悦 的同时，也掌握 会 ，对学生起 到激励 、示范 、感 染作用 。如教 文言文 了一种背诵的方法。 《朝三暮 四》 时，学生对这种第一次接触 的文言文语 言 2. 抓住重 点词或修辞方法背诵。如 《桂林 山水》 一 感到特别 陌生 ，读不成句，畏难情绪大。这就要先领着 课 ，教师首先要 引导学生明 白：文章用排 比句 ，把 山的 学生反复诵读 ，边读边帮助他们理解意思 ，将语句读顺 雄奇、水 的秀丽用优美 的词句形容得淋漓尽致 ，背诵 时 了，再示范背诵 。流利 熟练 的背诵 让学生 既敬佩 又羡 在脑海 中形成一幅 山水 的画面 ，再抓住重点词 ，连词成 慕 ，此 时我抓住 时机，进行鼓励： “我相信你们一定会 句 。这样一句一句、一层一层 的理解背诵 ，比机械记忆 比我背得好 ，有信心吗？”接下来 ，一场别开生面 的课 时间更长久，更扎实 。 堂背诵拉开 了帷幕。 三、活用现实 “参照物 ”，变死记硬背为理解记忆 2. 在学生 中发现并用好领头羊。 日常教学 中，注重 组织学生进行课堂背诵 ，师生共同抓紧时间练 习，这个 “若要记得 ，必先懂得”。理解记忆要远 比机械记忆 过程 中一方面 指导学生如何背 ，一方面要发现 “千 里 掌握得扎实 、长久。听障生语 言思维发展受 限，只能用 马 ”。早 自习布置一些简短 的背诵任务 ，如学校生活 中 视觉认知世界 ，造成理解问题不全面 ，给学 习语文 、背 的语言表达知识或简单 易懂的语句，并让背诵好的同学 诵课文带来困难 ，容 易死记硬背，不仅枯燥无味，而且 上讲台领背，评判在规定时间 内谁背得多，记得牢 。上 容 易遗忘 ，长此下去极 易打消孩子 的学 习积极性。这就 课前给学生展