构建全程性的理论与实践互融共生的课程结构——论小学语文教学法课程结构优化.pdfVIP

2014年 12月 教 育教 学论 坛 Dec．2014 EDUCATION TEACHING FORUM N0．52 第 52期 构建全程性的理论与实践互融共生的课程结构 — — 论小学语文教学法课程结构优化 宋汪洋 (广西柳州师范高等专科学校，广西 柳州 545004) 摘要：本文针对目前小学语文教学法课程结构存在的问题，拟从职前教师职业能力的培养这一视角出发， 以教师教育政策和理论为指导，论述如何优化小学语文教学法课程结构，提高教师的职业能力，从而更好地适 应新课改的要求。 关键词：课程结构；教学法；理论与实践；互融 中图分类号：G623．2 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)52—0172—03 小学语文教学法课程是师专语文教育专业的核 二、小学语文教学法课程结构优化的指导和理论 心课程 ，该课程结构是否合理会直接影响到该课程培 依据 养 目标的实现。本文针对 目前小学语文教学法课程结 任何问题或行为的研究都不是凭空产生的，对课 构存在的问题，拟从职前教师职业能力的培养这一视 程结构优化问题的探讨，需要一定政策和教育理论的 角出发，以教师教育的政策和理论为指导，论述如何 支撑。有关政策性文件、教师教育理论、整体性结构理 优化小学语文教学法课程结构，提高教师的职业能 论等，为课程结构优化提供了基本理论依据。 力 ，从而更好地适应新课改的要求。 1．课程结构优化的指导思想。我国2012年出台的 一 、 小学语文教学法结构体系存在的问题 《教师教育课程标准(试行)》将教师专业发展作为教 尽管近年来小学语文教学法课程改革取得了不 师教育课程的核心价值追求，明确提出了 “教育人为 少成果，但 由于多种原因，仍然存在不少问题需要解 本”、“实践取向”和 “终身学习”三大理念 ，设计了 “教 决，就该课程的结构而言，主要存在的问题是。 育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体 1．课程结构设置与培养 目标不吻合。小学语文教 验”三 目标领域，并细化了每学习领域的具体 目标和 学法课程的开设除了让学生掌握与语文教学相关的 要求。这些理念和 目标为小学语文教学法课程结构优 必须的理论知识外，更重要的是培养学生专业能力， 指明了方向。l1l 而现在的课程设置偏重于理论 ，而且抽象、空洞，缺乏 2．教师专业发展理论。现代教师教育改革的趋 向 情境性，学生学习缺乏主动性 ，能力培养不给力。 是以专业化为核心的教师教育改革。教师的专业发展 2．课程结构设置与现实需求脱节。目前 ，当教师的 是教师的内在素养不断提高的过程，是一个促进教师 “门槛”越来越高，教学法课程的设置必须考虑到学生 专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过 将来参加小学教师资格证考试和社会教师招聘考试 程。12]教师专业发展的主要任务是提升内在专业基本 应具备的知识与能力要求 ，但 目前该课程的设置有相 素质。它强调 自主眭，是自主学习、实践、体验、反思与 当多的内容陈旧，时代性不强 ，与小学语文教师资格 探究的活动，而不是外在和被动知识灌输和技能的培 证考试大纲脱节、与社会教师招聘考试脱节 、与学生 训。就职前教师教育而言，它强调在学习过程中为教 需求脱节 、与实际基础教育教学脱节。