构建小学数学高效课堂的五种意识.pdfVIP

… 一 … … 一 一 { 。学XUEY研AJ究U! 课程改革 以来 ，小学数学课堂教学呈 一 、 目标意识 标中把原来 “双基”的提法改为 “四基”，在 现出从未有过的生机，教学情境的创设，动 准确恰当把握课程 目标是高效课堂 原来基础知识、基本技能的基础上增加了 手实践 、自主探索、合作交流方式的运用 ， 的根本。从学科的角度我们要明确 “三个 基本思想和基本活动经验。把原来 “双 评价方式的变革等，真的令我们眼前一亮， 层次 目标”，首先要 明确数学学科的总课 能”的提法发展为 “四能”，也就是在分析 但随着课程改革的不断深入 ，我们也清楚 程 目标 ，之后要明确在总 目标统领下的学 问题和解决问题的基础上新增了发现问 的意识到：由于主观或客观的原因，我们的 段课程 目标 ，最后再和实现这些 目标的每 题和提出问题的能力 。总 目标发生了变 数学课堂教学出现了 “过分追求情境创设， 个单元 的目标甚至是每课时的 目标挂起 化和调整 ，我们就要把总 目标新增的内容 忽视了情境本身对学习的意义和价值”“过 钩来 ，从宏观到微观做到上下贯通，特别 在课堂教学中得以落实。另外我们在确 分追求小组合作学习，忽视了其运用的实 是每个单元和每课时的目标一定要明确 定 目标的时候要分清哪些是结果性 目标 ， 效性”“过分追求评价的赏识激励功能，忽 具体 ，不能够含糊 ，这是领着学生往哪里 哪些是过程性 目标。结果性 目标一般用 视 了对学生 自身发展的指导性”等现象 。 走的方向性问题 ，方向错了满盘皆输。更 “了解、理解 、掌握 、运用”等行为动词描 这些现象影响了课程 目标的达成 ，引起了 具体的说教师要清楚的知道 ，要引导学生 述；过程性 目标一般用 “经历、体验、探索” 教师情绪的回落，课改走到深处，女I】何构建 学习哪些知识 、掌握哪些学习方法 ，培养 等行为动词表述。作为数学教师对 目标 小学数学高效课堂成为我们更多教师的疑 和锻炼学生哪些能力，渗透哪些思想 ，经 的定位和意义要有一个正确认识。 问和期许。在教学实践中，我通过教材辅 历哪些体验，在学习兴趣方面 ，让学生又 二、教材意识 导 、听课、课例分析发现 ，构建数学高效课 有怎样的提升等。 教材是构建高效课堂、实现课程 目标 堂需要教师树 “五种意识”。 《数学课程标准(2011年版)》总体 目 的载体。我们要正确处理好三个关系：一 活机动地进行调控，生硬地把学 从亢奋 2．尽量避免、调和两者的矛盾。 系时会越来越完善与成熟。 的情绪状态中托出来，去满足教帅课堂教 课前，教师要灵活机动地使用教材 ，有 教育家赞科夫曾经说过这样一句话 ： 学所谓的完整性 ，那么学生学习能力的培 效组织学习素材，根据教学内容和 目标 ，制 如果班级里能够创造一种推心置腹地交流 养将会受到巨大损失。既定的教学任务是 定合适的教学流程及教学手段。课中，教师 思想的气氛，孩子们就能把 自己的各种印 能够观察得到的，是显性的，而另外一些隐 要按照课前 自己精心设计的教学预案，组织 象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开 性的教学任务如数学思想、数学活动经验、 学生开展合理有效的学习方式，引导学生主 无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引 探究能力等却是我们教师万万刁能忽视 动进行探究、发现，从而获得数学结果。原 导并且参加到谈话里去，发表 自己的意见， 的。即让学生在探究中学会合作 ．在合作 则上教师能少讲的要少讲，学生自己能学的 就可以收到期望的教育效果。赞科夫的话 中学会交流，在交流中学会思考， 思考中 要多学，能动手的要多动手，课堂上要留给 不仅阐明了小学数学实施 “双主性”课堂教 提升问题解决的能力，并不断形成和积累 学生足够的学习时空。当学生在某个环节 学的基本策略，而且还道出了小学数学 “双 经验，这其实就是在完成 “隐胜的基本教学 的探究时多用了一些时间，教师应该及时调 主性”课堂教学所追求的境界。在教学实 任务” 这些隐性的教学基_本任务．恰恰是 整 自己的教学预案，尽可能的在后面的教学 践中，教师处理好创设情境与培养学生问 教师们住课前普遍不被重视的生成性任 时间里节省一些时间，例如预设的由学生个 题意识的关系、完成基本教学任