简约有效--数学教学的本质追求.pdfVIP

简 约 有 效 数学教学的本质追求 周 英 (常州市武进 区周家巷小学 ，江苏 常州 213161) 摘 要 ：数 学教学在历经长时间的 “高耗低效”之后 ．教 度投入 到学 习中 学简约、有效 。就 自然成 了数学教学追求的更高境界 。本文从 三 、简化朴实的环节设计 教 学 目标 的制定、教学情境 的创设、教学环节 的设计、教学语 学习应是快乐的事 ，数学课就该让学生觉得快乐而简单 。 言的表达等四个方面进行阐述 ，探索数学课堂的本质追求。 作为课堂教学的组织者 ，我们没有必要将教学环节设计得 “峰 关键词 ：简约 有效 数学教学 峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去 钻 。我们应当明确 ：教学设计 的一切是为学生更好地学习服务 自从新课程 呼唤 自主 、合作 、探究 的学 习方式 的，我们 的 的，教学环节的设计应当简化而朴实。 数学课便从此精彩纷呈 ：绚烂多彩的情境创设、生动形象的媒 例如在教学三年级下册 的 《认识分数》时 ，我们可以从 “活 体课件 、热闹非凡的小组讨论……这似乎是每一个数学教师 动 ”的视角组织和设计教学环节 。首先 。给学生提供一些探究 所追求 的完美课堂。但细细品味，我们就会发现 。这样的数学 活动的材料 ，让学生用 已有 的知识表示 出1／4，在此基础上讨 课看似热闹精彩 ，但学习效果却令人担忧。所 以，数学课堂呼 论如何表示 出4个苹果的14／，从而引起学生 的思维冲突 ：4个 唤理性 回归 。追求简约而有效 ，这样才能让学生学得更实在 ， 苹果平均分成4份 ，每份 明明是 “l”个 ，为什么可 以用14／表示 获得真正的发展 。 呢?在思维碰撞 中激起学生进一步地思考 ，再讨论出：一个整 一 、 简明实在的 目标制定 体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份 。其中的一份就 自从新课程实施提出了数学课程 的总体 目标可细化为知 是它的l，4。接着 ，又让学生把8只小兔看做一个整体 ．把它平 识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面后 ，我们 均分 ，看看能得到哪些分数 。学生在活动交流中得出：同一个 便经常可以看见制定详细教学 目标的现象。教师应当知道：在 整体平均分的份数不 同，得到的分数也不 同。至此 ，分数意义 教学 目标 中 “知识与技能”理应处于三维之基 ，否则 。数学教学 中的要点 已在不知不觉 中凸现出来 ，概念的形成也就水到渠 就会成为 “无本之木 ，无源之水”．而 “情感与态度”是伴随着知 成 了。这样的环节设计清 晰明了，教师教得轻松 ，学生学得愉 识能力 的掌握 、反思 、批判和应用所实现的个人倾向性的提 悦 ，简单而不纷繁，简约却又充实，体现 了更好地为学生服务 升 ，是一个隐性 、渗透性 的 目标 。夯实 “双基 ”，才是数学教学的 的宗 旨。 基点和原点 。 四、简 洁精 练的数学语言 如 《用字母表示数》一课 ，教学 目标 ：1．使学生理解和掌握 教学语言是教师完成教学任务的主要手段 。它 的功能和 用字母表示数 的方法 ，知道用字母可以表示数 ；含有字母的式 作用是任何传播手段也取代不 了的。数学课堂教学 中应当省 子 既可 以表示数量关系．又可以表示数量。2．经历用字母表示 去不必要 的言语 ，教学语 言不能有过 多的华丽辞藻 ，但求 “少 数 的过程 ，渗透符号化思想 ，培养学生 的抽象思维能力 。3．能 而精”，恰到好处 。只有这样才 能收到 “随风潜入夜 ，润物细无 在具体情境 中灵活运用字母表示