凸显主体细化主题贯穿主线-华东理工大学附属小学.DOC

“凸显主体、细化主题、贯穿主线” 提升德育实效性的探索与研究 华东理工大学附属小学* ???一、课题的提出 加强未成年学生的思想道德建设，把全面贯彻党的教育方针，全面抓好青少年学生的思想、法制和道德教育，作为学校最根本、最重大的问题，培养社会主义事业建设者和接班人作为学校的中心任务，是当前我改革全面素质教育的指导方针。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。加强对青少年学生的思想、法制和道德教育，是学校教育的重要组成部分，加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求，也是学校德育工作的基本任务和归宿。?贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向加强学生的教育工作，是我国十分重视的大问题，是我党的一贯主张。坚持社会主义办学方向，重视青少年教育工作，是有中国特色社会主义教育事业的鲜明标志，是我国教育为社会主义事业培养合格人才的重要保证。毛泽东指出：“应该使受教育者在德、智、体几方面都得到发展”。邓小平深刻、尖锐地指出：十年来我们的最大失误是在教育方面，对青少年的政治思想教育抓得不够。江泽民也指出：抓好教育和青少年学生的思想工作，直接关系到我们实施科教兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，大家都要从这样的高度来认识问题，开展工作。纵观，充分体现了党对教育工作的高度重视和远见卓识，充分体现了党和政府对青少年一代健康成长的殷切期望之情。学校作为培养社会主义事业人才的基地，必须贯彻党的教育方针，做好学生的工作，努力把思想政治觉悟结合起来。推进素质教育强调个体潜能的开发让学生把发展的可能性展现出来重视培养受的完整人格强调德、智、体智力与非智力因素全面和谐的发展学生是学习的主体倡导凸显学生的主体地位，促进学生主动健康地发展要求尊重学生的个性差异学校德育误区误区一把德育目标当作德育起点。起点设置不当，脱离学生的年龄、心理知识、思维和意识发展水平实际采取宣讲、单向灌输的，无法有效地为学生所认同，难以激发强烈的道德情感和道德需要，有时甚至引起学生的逆反心理，产生负效应。这种功近利，图一步到位、一劳永逸简单化的做法，又使德育的终极性目标没能有效地分解为实的阶段目标，以至于德育的阶段目标缺乏一种内在的逻辑递，要求的终极目标基础性的支撑点二忽视自身的实践活动。将复杂的德育过程简单等同于思想品德课课堂教学中的说理、讲解，片面重视道德知识的掌握，在掌握和认同之间画等号，省略了外在的道德需求向学生个体道德需要转化的心理机制研究对学生学校、家庭生活中多样化的道德实践关心不足，忽视了道德修养的巨大作用学生掌握的道德规范、准则体系缺乏实践中介，不能有效地内化为道德信念，导致知而不信道德信念又不足以外化支持和指导道德行为，表现为言而不行。三：德育功能认识片面。把德育当作国家、社会、学校对学生个人的约束，把德育方法当作管制的手段，突出表现是：一谈德育必是严字当头，一味地从主观愿望出发，制定系列条条框框规范学生的行为，追求整齐划一的德育效果将听话视为德育的成功，将听话道德视作德育的最高境界，缺乏爱与引导，更缺乏发展的意识和眼光。这德育，导致了师生，人为地破坏了和谐的师生关系，削弱了教师在育德过程中的引导作用和学生主体性的发挥。德育内化和外化系统过程—2004学校教师学习计划”附件） 其次是：在“梅花精神导我行”的主线下，学年循环系列主题德育教育活动中，确立学生的主体地位，引导学生树立主体意识，发挥学生主体作用，充分满足学生主体在德育的知、情、意、行方面的协调和发展。如：2001年上半年的主题活动中，3月份：全校学生按各自班级制定的“识梅” 计划，通过梅花照片、诗歌等资料的收集，在班级和年级中用板报宣传梅花的品格和精神；4月份：各年级学生在“赏梅”活动中，通过设计公益广告、小公民小品比赛、梅花精神摄影、做一天小小志愿者体会征文、合格小公民儿歌创作大赛等主题系列活动，来欣赏和感悟梅花品格和精神；5月、6月份：在“寻梅”和“学梅”活动中，通过全校性的寻找“小梅花”（确立标准）、争做“小梅花”（主体参与）、评选“小梅花”（过程评价）活动，使学生将主体性德育要求的“知、情、意、行”和内化外化培养道德需要的重要性知行脱节、言行不一我们道德认识水平的提高并不能必然地导致道德行为的发生人的心理结构中，需要处于核心和主导的地位，它是个性心理特征的基础，更是人的行为的直接动力道德行为主要归因于道德认识没有学生对道德的需要就不会有自觉、主动的道德行为，忽视学生道德需要的德育实际上就是没有学生的德育把的需要作为突破口，了解学生错综复杂的心理，支持和尽可能地满足学生的需要，丰富和发展他们的健康需要，疏导和转化他们的不合理需要，在不断满足基本需要的基础上，社会道德规范体系强