国小补救教学理论与技术-台北立大学教育学系.pptVIP

臺北市的老師有一大群碩博士學位的人 * * 因為教學往往只能針對一個範圍程度的學生，例如：全縣英語統計分析 因為學生有不同的思維模式，例如：數學天才的考卷 因為無法顧及每一位學生。例如：補校普測分析 * 臺北市立教育大學 教育學系 邱世明 你騎車過彎時傾斜幾度？ 二者之間的距離與橋梁 學生想學能有效解決一切問題的理論 永遠存在的鴻溝 理論的可能功效 攜手激勵班每班約6至8人，多數學校請年輕教師每週上課二次，每次二節課。主要是補救基本能力，顯示攜手激勵班學生的基本能力非常有待加強。半數學生由導師轉介，顯示導師仍是轉介低成就學生最主要的媒介。 年齡、職務、學校規模、教學年資會影響對攜手班的看法。 欲促進教學成果，教師必須採取更多事前檢核與診斷及持續檢核，而且改善教學難度（如：減少學生人數、充分利用教學時間）。 教師常從學科角度有效檢核學生學習進步情形；研製多元評量方式；班級管理良好；進行教學策略的評估；教學環境獲得學校支援，則學生的學科成績才可進步及情緒行為才會趨於正向。 因為教學往往只能針對某程度範圍的學生。 因為學生有不同的思維模式。 因為無法顧及每一位學生。 因為不可能教學一百分。 最重要的，是因為我們希望補足這一切的不足 我們知道不可能絕對完美，但我們希望能夠更圓滿 弱勢背景？! 原住民、新住民、身心障礙、低收入、單親、隔代教養…… 學習成果？! 學習落後 學習障礙 標籤？