校本研习实课程讲纲.pptVIP

* * 靜：除了精美讀本另外還附贈全國獨創教你如何學閱讀-閱讀動動腦學習手冊 汎:買一送一ㄟ 有精美讀本還附贈學閱讀的學習手冊 這樣的產品市面上應該還沒看過，你要向各位先進仔細解說 * 教出閱讀力 講師:林美琴 講師簡介：林美琴 【學歷】臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。 【現職】寫作，閱讀與作文教學研究，國內外說故事/繪本/閱讀/寫作/讀書會等課程專業培訓講師。 【經歷】國立台灣文學館助理研究員、大學講師、曾獲教育部文藝創作獎、府城文學獎、臺灣新聞局優良作品獎、台灣民生報少年書城「2005年第49梯次」好書大家讀、全國社區大學優良課程獎。 【譯作】「圖書館老鼠」（小魯出版社）。 【著作】「繪本有什麼了不起」（小魯文化/新疆青少年出版社）、「兒童閱讀新識力—兒童讀書會與班級共讀」、「上作文課了」、「繪本遊藝場」、「手製繪本快樂玩」、「教出國中生的閱讀力」、一個人的寫作教室（以上皆由小魯文化出版）、「閱讀,越聰明」(編著)(翰林出版社),「讀冊做伙行--讀書會完全手冊」（洪建全基金會）、「營造教學的魅力」（師大書苑）、「寫出精彩的人生—生命傳記與心靈書寫」（里仁出版社）等十餘種。 【部落格】林美琴的讀寫人生 /linmeichin@ 什麼是閱讀力? 根據PIRLS 2006提出的閱讀素養 ,作為檢視閱讀素養的標準: 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習。 參與學校及生活中閱讀社群的活動。 由閱讀獲得樂趣。 什麼是閱讀力? 閱讀力不等同於識字能力，更包括讀懂內文，進而可以解讀、詮釋、進而發展成自己觀點的能力。 語意編碼 字與字不同的組合產生的意義。 實現/現實 文句的字群正確分割。 這裡的花生長得真好。 現在孩子的閱讀現況與迷思 不愛讀 愛讀、多讀≠會讀 閱讀種類太單一。 把閱讀當作不動腦筋的休閒。 不知道怎麼讀。 PIRLS提出的建議 閱讀是需要學習的。 學會閱讀(Learning to read)，才能在閱讀中學習(Reading to learn)。 教科書(語文基礎)?學閱讀?課外閱讀 PIRLS的閱讀力檢測 閱讀測驗 故事體與說明文兩類 每一篇總字數1000-1600之間。 同一題目翻譯成各國語文。 選擇題、問答題交替進行。 發展閱讀歷程的出題方式。 直接提取 進行推論 詮釋並整合訊息和觀點，領略旨意。 檢驗、評估與批判內容的能力，說出自己的見解。 閱讀理解—文章與試題範例的意義與教學技巧 閱讀理解教學策略 閱讀前：預測策略 引起探究動機 整理相關知識背景 啟動思考引擎 閱讀歷程的暖身運用 直接提取 進行推論 詮釋並整合訊息和觀點，領略旨意。 檢驗、評估與批判內容的能力，說出自己的見解。 預測策略 從短文標題進行預測 標題預測 倒立的老鼠 閱讀中：監控策略(一) 提取訊息—進行劃記 重點 人事時地物 數據、專有名詞 關鍵字句：例:主旨句、轉折句、因果句 共鳴、優美 生句、生詞、不了解 質疑、不認同 (一) 從前，有一位八十七歲名叫羅伯的老先生，他的一生過著寧靜祥和的生活，他雖然貧窮但卻非常快樂。 閱讀中：監控策略(二) 從訊息進行推論 由外而內 上下文聯結 找一找先前預測的答案。 想一想與上一段落可以連結的線索。 看一看這一段有哪些新的發現。 猜一猜後文的發展。 閱讀中：監控策略(三) 線索聯結與結構整合 建立從點、線到面的知識系統，領略意旨。 依序找出每一段的段旨 段與段的意旨聯結，推衍順理成章的脈絡，領略全文的旨意。 閱讀中：監控策略(三) 線索聯結與結構整合 建立從點、線到面的知識系統，領略意旨。 依序找出每一段的段旨 段與段的意旨聯結，推衍順理成章的脈絡，領略全文的旨意。 閱讀後：統整策略 檢驗與評估，發展自己的見解。 不了解 我的探索是-- 不認同 我的看法是-- 從文章學習到— 實踐與應用— 實踐方針 意義： 透過提問、討論與學習活動設計，引領孩子運用攫取訊息、推論、聯結、統整等閱讀策略，發展閱讀能力。 閱讀教學的思考 語文教材以「閱讀」為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。 --九年一貫語文領域教學原則 閱讀能力是努力學來的,進而形成一種習慣。 身為老師的我們常以提問協助學生閱讀時的大腦去注意訊息、聯結訊息、整合訊息、對照生活經驗與文本訊息的異同…那麼大腦會逐漸習慣這種運作。 *