林良富：的《聚焦课堂变革提高教育质量》课件.ppt

谢谢您的耐心倾听 Thanks For Your Listening * * 确定将“先学后教、以学定教”，“自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端： （1）学生能自己学会的，教师不讲。 偏重阅读式接受学习 书中学 做中学 偏重探究性发现学习 体现了 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端： 教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。 确定将“先学后教、以学定教”，“自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端： （2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 学生通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。 教学核心——“学的活动” 教学环节——组织学生“学的活动” 确定将“先学后教、以学定教”，“自主学习、合作交流”课堂教学模式的建构来克服当下课堂教学中的弊端： （3）构建完整有结构、丰富多样“学的活动”。 学习方式的优化组合： 首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；自主学习过程中产生疑问，就开展小组或集体合作的探究学习；如果小组或集体合作的学习还不足以解决问题，就由教师点拨