小学数学优秀教学资料-行动践行生本 细节彰显理念.docVIP

行动践行生本，细节彰显理念 瑞安市实验小学 单秀华 【我的设想】 “生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性。 1 2 4 3 2 1 3 4 4 3 2 1 《数字推理》是让学生利用推理解决按要求在方格内填数的问题。整节课安排了四大环节：一、猜数游戏，玩中感悟。通过出示3×3表格，根据所给信息猜测、推理，确定字母A、B分别表示几，引导学生初步感悟用排除法进行推理的方法，落实对行、列的认识和推理语言的表达，为新课环节探究分散难点。二、师生互动，探中理解。重点通过学生的自主思考、合作交流，学会根据已知条件探索找出解题突破口并进行推理，掌握利用排除法进行推理的方法和思路。特别是获得“当遇到不能直接确定一个方格里的数是几，需要改变切入点寻求突破口，从而间接解决问题”的体验与经验。三、练习应用，练中巩固。通过教材中的“做一做”和P112T5让学生在解决的过程中意识到“A”的解决并不是求出“B应该是几”的最好方案，最好的方案是先求出B所在的行和列上能直接确定的方格的数，由此打破学生的思维定势，不受字母的限制，最终明确填表格中空格里的数时，首先要看哪个空格所在的行和列出现了三个不同的数字，从而确定在这个空格填没有出现过的数字。四、总结拓展，思中提升。再次利用P112T5，在上一环节的基础上即在学生解决好B、C的问题后让学生填好其他空格里的数，再引导学生观察表格说说有什么发现并顺势打上虚线框分成4个四宫格形成数独。由此，很自然地在课结尾进行了拓展，最后引出九宫格数独游戏，拓展学生的认识。 本节课经历了多次的磨课，但课的总体思路均没变，改变的都是第二大环节中的一个环节。然而虽是一个小环节的改变，却体现了不同的理念，取得了意想不到的效果。下面将具体的呈现变化予以说明。 【我的设计】 原设计： 3 2 B 2 3 1 1.这个表格中，有四行，有四列，如果要确定B是几？你打算怎么办呢？ （静静的想一想，自己在表格中试一试，然后和同桌交流你是怎么想的？） 2.指名上台汇报： 仔细观察，B可以排除几，可能是几？ （课件出示B所在的行和列，只有两个数，不确定） （B所在的行和列只要再找出一个不同的数就可以了？所以要先知道A是几，才能确定B是几。） 3.引导观察A所在的行和列：看看哪些方格可以求出A是几？ 4. 那现在B呢，能确定了吗？（请1-2名学生讲算理） 刚才我们通过观察字母所在的行，所在的列，已经出现哪些数，然后采用排除的方法确定了字母所表示的数。 5. 质疑：为什么刚才B不能直接确定而现在Ｂ又能确定了? 后设计： 1. 呈现信息：（分步呈现） 第一次呈现：有信心解决更难的问题吗？（呈现右图） 3 2 B 2 3 1 第二次呈现：在下面的方格中，每行、每列都有1～4这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。 （观察信息，说说知道了什么？） 第三次呈现： 2. 独立思考，尝试解决； 3. 反馈：能解决吗？ 预设：大部分学生未能解决，小部分学生能解决。 针对情况一：既然不能解决，肯定有不能解决的理由。请你说说为什么不能解决？ 学生反馈（课件出示B所在的行和列，只有两个数，不确定） 板书：B：1 2 3 4 追问：虽然还不能解决，但方法已完全正确。即要知道B是几，就要观察B所在的行和列已经出现了哪些数。现在B所在的行和列只出现了2和3两个数还不行。那你们认为要出现几个数？ 针对情况二：要求出B是几，必须知道B所在的行和列的3个数。他们说的很对，信息都不够，怎么能推出B是几呢？ 学生反馈； （B所在的行和列再找出一个不同的数，第二行第一个格子） 3 2 A A A B 2 3 1 A 追问：我们把这个为了帮助我们解决B而找到的数称为“A”。除了这个格子里的数知道了能帮助我们解决“B是几”的问题，还有哪些空格里的数如果知道了，也能帮助我们解决“B是几”的问题？ （课件演示4个空格，用不同颜色表示出A） 4. 独立思考、讨论：哪个格子的里A能直接确定是几？为什么？ 引语：刚才我们猜测能帮助我们解决“B是几”这个问题的数肯定是在B所在的行和列上的这4个空格里。那么哪个格子的里A能直接确定是几？为什么？ （静静地想一想，然后四人小组交流你是怎么想的？小组长可拿出表格在表格中试一试。） 5. 反馈、汇报 哪个格子的里A能直接确定是几？为什么？ （1）逐一反馈不同位置的A： 针对A，指名学生上台指着说。（指名2位学生）（板书：A：1 2 3 4） 针对A追问：不是说知道3个数就可以的吗？（强调：