小学数学优秀教学资料-克与千克（教案）.docVIP

克与千克 【教学内容】 人教版教材二下第100~103页的内从及相关练习题。 【我的思考】 1、建立量感是关键。 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，这节课主要是在此基础上帮助学生认识质量单位。传统教学中认识质量单位，一般都是将重点放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往会出现乱估数据、乱套单位等与生活实际严重脱节的问题。这是因为学生对“1克、1千克”的概念是模糊的，导致学生不能将自己的知识经验与生活实际形成良好的对接。因此在教学本节课内容时，应该把重点放在“1克、1千克有多重”的实际质量的感知上，建立“1克、1千克”的量感，然后运用量感合理地估测物品的质量，发展学生的质量观念，培养估量物体质量的意识。 2、实践操作去体验。 心理学家皮亚杰主：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。物体的质量不像形状、大小、长短、颜色等那样直观，它是一种更为抽象、隐秘的感觉，凭借肌肉接触才能感知得到的。生活中学生对克与千克的知识虽然有所知晓，但对“克与千克”的体验却是非常缺乏的。因此，在教学中必须要让学生在实践操作中去感知体验，方能真正建立起“1克与1千克”的量感。 3、抽象感觉形象化。 1克有多重、1千克有多重？这是一个说不清道不明的微妙感觉。如果能够将这一抽象的体验转化成一种更为具体直观的表象，就能帮助学生去表达、去比较、去解决问题。为了做到这一点，教学中，我提供多个生活中熟悉的有典型质量的实物，让学生通过掂一掂、猜一猜、比一比、称一称等活动，充分感知其实际质量。学生在活动中就会将抽象的质量体验与这些具体的物品联系起来，形成一个个看得见、摸得着的生活表象，有效帮助学生建立质量观念。 4、估测质量有方法。 学生能否合理估测物品的质量，是检验本节课的教学成效的重要手段。然而，由于质量观念的抽象特点，往往导致学生陷入乱猜的尴尬境地。教学中，可以适当引导学生掌握有效估测的方法，比如凭借量感去掂一掂的时候怎样掂更准确，有学生掂的时候会将待估物品跟质量接近的物品进行比较，也有学生认为“两手一起掂”更准确。此外根据物品的轻重关系去推测，也是人们常用的一种方法。所以授以有效估测的方法，让学生能够进行有依据的合理性的估测，从而提高学生解决问题的能力。 【教学目标】 1、结合生活情境，认识克与千克等质量单位，知道1000克=1千克。 2、通过多种活动，感知1克与1千克的实际重量，并能运用量感合理地估测物品的质量，渗透有效估测的方法。 3、发展学生的质量观念，培养估量物体质量的意识，体验数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】 认识克与千克，建立1克与1千克的量感，知道1000克=1千克。 【教学难点】 合理地估测物品的质量。 【教学准备】 学具：1本数学书、1张课前调查单、1张课堂练习表、1份学具袋（包含1枚2分硬币、1团棉花、1根小棒、1块橡皮、2袋500克/袋的味精） 教具：1份学具袋、课件、天平、厨房秤。 【教学过程】 一、创设情境、引入新知。 1、认识我吗？ 课件出示老师自我介绍。你知道了什么？ 你的体重是多少？人有轻有重，物品也有轻重，请你掂一掂文具盒和数学书，感受到轻重了吗？ 2、“千克”表示什么？ 除了千克，你还知道哪些质量单位？ 揭题：这节课我们重点来研究克与千克，用字母表示是g和kg。 3、关于克与千克，你想了解哪些知识？ 二、动手操作，探究新知。 1、体验1克。 （1）掂2分硬币 拿出2分硬币放在手心轻轻掂一掂，什么感觉？ 生活中还有哪些物品约重1克？ （2）课件出示：1团棉花、1根小棒、1块橡皮、1本数学书，一袋味精。 这里只有一样东西质量约重1克，你觉得会是哪一样？为什么不猜数学书和味精？ ①1团棉花、1根小棒和1块橡皮。 拿出1团棉花、1根小棒和1块橡皮，放在手上掂一掂，看看谁的质量大约1克？ 掂出来了吗，你觉得是？ 出示天平：认识吗？天平通常用来称比较轻的物品，当指针着中央刻度线的时候，表示天平平 衡了两边物体一样重。 天平验证： 1根小棒（小于1克）： 可见生活中有很多东西比1克还轻，想想看，还有哪些物品可能比1克还要轻？ 1团棉花（约1克）： 你是怎么会掂得那么准，能介绍一下方法吗？（拿硬币的质量当标准去估棉花的质量） 我发现一件有趣的事，棉花这么大，硬币这么小，但它们却是~ ~（一样重的。） 1块橡皮：（约6克） 请你掂一掂估一估1块橡皮约重几克？厨房秤验证。 ②1本数学书、1袋味精。 1袋味精：哪样东西质量已经知道了？课件展示包装，净含量什么意思？ 掂一掂500克。请你务必记住这个感觉，因为500就等于1斤。听说过斤吗？ 斤是我们生活中非常常用的质量单位，课件