小学数学优秀教学资料-找次品教学设计.docVIP

《找次品》教学设计 瑞安市实验小学 金文钦 【教学内容】人教版《义务教育课程实验标准教科书·数学》五年级下册第112-113例1、例2 【教学目标】 1．初步认识找次品的基本原理和方法，逐步体验把物体尽量平均分成三份的最优策略。 2 会用把物体尽量平均分成三份的最优策略解决“找次品”问题。 归纳找次品这类问题的最优策略，并初步感受尽量平均分成三份的模型。 【教学过程】 一、反馈前测结果，暴露学生原生态思维。 1．认识吗？（出示天平的图片）今天我们来用天平帮助解决数学问题。 2．出示课堂前测问题。 有24个乒乓球，其中有1个球是次品，比其他球稍轻点，如果只能利用没有砝码的天平来判定哪一个球是次品，请问你最少要称几次才能保证找到这个乒乓球？ 3．展示学生有代表性的前测结果。12次；1次；6次， 4次。 （1）猜猜12次的同学是怎样想？能够保证找到次品，是次数最少的吗？ （2）1次。次数很少，能找出吗？但能保证找出来吗？ （3）6次。说说你是怎样称的？（让学生描述过程） （4）4次。你们看懂吗？说说你的称法哪里不一样？ （5）小结：这两种称法，前三次都是一样的，都是平均分成两堆来称的，看来还是挺有生活经验的。但是不同的地方在哪里？ 4．揭题。24个球中最少到底称几次保证找出次品呢？这是一个非常有趣的问题。我们今天一起来研究。板书：找次品 二、合作探究，逐步体验优化思想。 （一）任务1：研究3个球。 引语：刚才同学们对“剩下3个球时”有不同的意见。我们从3个开始研究。 1．出示：如果有3个乒乓球，其中有1个轻一些是次品，你能用天平找出来吗？ 2．结合课件展示两种情况。（指名讲，对照课件指名复述，同桌讲。） 引领学生说出：如果平衡，那么次品在……，如果不平衡，那么次品在…… 3．结论：无论是否平衡，3个球中都只需要称1次就可以找出次品。 4．追问：如果有2个乒乓球，其中有1个是次品，轻一些，想象一下，这时候天平将是怎样的？ 5．简单记录：像刚才2个次品，天平左边放1个，右边放一个，我们可以简写为2（1,1）表示，下横线表示在天平上称一次。同样，像3个次品，我们可以简写为3（1,1,1），表示左边放1个，右边放1个，剩下1个。 6．设疑： 2个球中找次品需要1次，为什么3个球中找次品也只需要1次呢？ 你觉得3个球在称的时候有什么特别不一样的地方吗？ （二）任务2：研究8个球。 1．过渡：如果再增加一个球，4个球，一次可以保证找出次品吗？ 2．追问：如果就称两次，最多可以在几个球中保证找出次品？（学生猜测） 3．研究8个球。 如果有8个乒乓球，其中有1个是次品，轻一些，用天平来称至少要称多少次才能保证找出来呢？ 出示探究要求： （1）用珠子代替乒乓球摆一摆，然后用你 喜欢的方式记录称的过程。 （2）小组里合作分工，互相交流边摆边记录，尽量让别人看懂你的意思。解释：可以用画一画或黑板上的简单记法在白纸上记录称的过程。 4．反馈，让学生上展示台描述过程。 （1）评价8（4，4）。 ①你是怎样称的？ 也是这种称法的举手？ ②在黑板上简单记录称的过程。 ③过渡：还有没有次数更少的称法呢？ （2）评价8（3，3，2）；3（1，1，1）。两次。 ①谁看懂他的意思了？指名别的学生叙述称的过程。 ②你是这种意思吗？那你把称的过程用珠子摆出来，让大家更能明白你的意思。指名学生边摆边说。 （3）小组里学生互相说说这种称法过程。 （4）完善板书。板书：8（3，3，2）；3（1，1，1） 5．比较，优化。 （1）这两种称法有什么地方不一样？（板书：分成两份、分成三份） （2）你觉得哪种称法比较好？ （3）分成三份比分成两份好在哪里？为什么？ 6．沟通建模。其实这种方法是否从我们研究过的哪里得到启发呢？ 7．过渡：称2次保证找出次品，我们刚才猜的是最多从6个中找，原来8个中找，至少也只需要2次。那么，找2次是不是最多是8个呢？ （三）任务3：研究9个球。 1．呈现：如果有9个乒乓球，其中有1个是次品，轻一些，用天平来称最少要称多少次才能保证找出来呢？ （1）学生汇报。9（3，3，3），3（1，1，1）。你是怎么称的呢？ （2）还有不一样称法的吗？除了左右盘各放 3个之外，还有哪些情况？ 评价：从称的角度来说，9个中找次品共有4种不同的称法。 （3）（触发器）逐一点击，说说第二、三、四次分别从几个中找？ 9（1,1,7）；7（1,1,5）；5（1,1,3）；3（1,1,1） 9（2,2,5）；5（2,2,1）；2（1,1） 9（3,3,3）；3（1,1,1） 9（4,4,1）；4（1,1,2）；2（1,1） （4）设疑：同样是分成3份，你觉