推荐1-课程与教学概念与课程与教学观.pptVIP

1、教学是一种活动； 2、教学是一种师教生学相统一的活动； 3、活动的目标是，学生掌握知识与自我发展； 4、活动的特点是，?课堂主渠道?教材为中介?在教师指导下。 自学“课程与教学的关系”后讨论 探讨“课程与教学的关系”的意义何在？ 课程与教学的关系有哪些？请简单阐述。 你更赞同哪种？为什么？ 课程与教学的基本关系 一、对课程（论）与教学（论）关系的几种认识： 1、二元独立模式 课程与教学彼此独立，互不依赖。 2、相联结模式 教学包含课程的一部分，课程包含教学的一部分，二者交叉。 3、相互包含论 （1）大教学小课程 （2）大课程小教学 4、二元循环联系论 二者既独立又循环联系：教学决策制订于课程决策之后，课程决策又在教学实施和评价之后得以修改完善。 三个隐喻 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。 隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理，他们要根据场上具体情况随时做出明智的反应。 隐喻三：课程被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。 5、整合论 课程与教学、课程论与教学论相互独立的主张，有力地促进了课程与教学研究的发展，但同时却也在课程与教学研究实践中助长和加剧了课程研究与教学研究相互割裂的倾向。于是人们在冷静分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程与教学论整合的新主张，主张对课程与教学进行一体研究。 课程与教学论 二、如何把握课程与教学的关系 1、课程与教学互补 2、课程与教学交汇 3、课程、教学与师生共生 课程与教学观的构建 一、什么是课程与教学观 课程与教学观念，是人们对课程与教学的客 观存在的一种主观反映，揭示了课程与教学的时 代特征和本质属性。 三种基本课程观 1、知识、理性主义课程观 2、经验、自我实现课程观 3、概念重构、批判课程观 二、课程与教学观念的转变 （一）课程观的转变 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 5、从只强调学校课程到强调校内外课程资源整合 （二）教学观的转变 1、从重视教师向重视学生转变 2、从重视教法向重视学法转变 3、从重视知识传授向重视能力培养转变 4、从重视认知向重视发展转变 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变 澳大利亚一个曾教了30年物理课的教师如是说 在我教学生涯的—— 第一个10年，我认为自己是在教物理。 在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。 在第三个10年，我认识到，我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在提供支持。 他的话反映了课程与教学观的 某些转变？是什么呢？ （1）在具体课程目标上，改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。三维度课程目标：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。 （2）在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、 科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合 性和选择性； （3）在课程内容选择方面，改变传统课程内容“繁、 难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学 生生活、现代社会和现代科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 我国新一轮基础教育课程改革的6大具体目标 （4）在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、 死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于 动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 （5）在课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄 别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师 发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价 转变为发展性评价、形成性评价。 （6）改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行 国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及 学生的适应性。 我国新一轮基础教育课程改革的6大具体目标 我国新一论课程改革对传统教学提出了挑战 挑战之一：教