(第二稿)初中数学教学设计中学习者特征分析的研究.doc

目录 摘要 Ⅰ 关键词 Ⅰ 1.前言 1 2.学习者特征分析的目的和意义 1 2.1学习者特征分析是教学设计的理论依据 1 2.2学习者特征分析是因材施教的必要前提 1 3.学习者特征分析的内容及相关实例 1 3.1学习准备分析 2 3.1.1一般特征分析 2 3.1.1.1一般特征分析内容 2 3.1.1.2一般特征分析实例 3 3.1.2初始能力分析 5 3.1.2.1初始能力分析内容 5 3.1.2.2初始能力分析实例 6 3.2学习风格分析 7 3.2.1学习风格的内容 7 3.2.2学习风格分析实例 8 4.结语 9  初中数学教学设计中学习者特征分析的研究 摘要: 在进行初中数学教学设计的过程中，学习者特征分析忽视，是教材开发的重要里程碑，扮演是否能够成功达到目标的重要角色。有效促进学习者的学习，教学设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素学习者分析的目的是为了了解的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合的内因条件提供依据，从而使教学真正促进智力和能力的发展。教学设计的最终目的是为了有效促进的学习，而要想促进的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量教学设计是否成功的重要指标。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。这就决定了要真正做到因材施教，就必不可少要进行学习者特征分析。只有对学习者特征适时地进行分析，才可能适时地作出恰当的教学安排，制定出妥善的教学策略，运用合适的教学方法，让学习者的主观能动性得到充分地发挥，进而得到发展进步。总之，进行学习者特征分析是因材施教的必要前提。我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容分析学习者的每一种特征是不可能的我们只需要分析几种 3.1.1一般特征分析 学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会和家庭环境等因素进行了解。它们与具体数学内容虽无直接联系，但影响教师对数学教学内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。 3.1.1.1一般特征分析内容 初中数学教学设计前期分析过程中首先要考虑的就是学生的一般特征，一般特征分析主要是三个方面的内容，一是生理心理特征；二是学习动机；三是家庭环境。 (一)初中生心理生理特征分析 初中生的年龄一般在十一二岁到十五六岁之间，处于青春发育期，其生理发育的最主要特点就是由原来的不成熟趋向成熟。辩证唯物主义认为，心理的发展必须以生理的发展为基础，生理上的显著变化是心理变化发展的重要原因和条件，要把握初中生的心理特征，首先要了解他们的生理特征。初中生生理机能的变化涉及很多方面，归结起来主要有“三大变化”：一是身体外形的变化；二是内脏机能的健全；三是性的变化。了解了初中生的生理特征就是为能更全面的去了解其心理特点，从而将这些特点融入数学教学过程中以提高教学的质量。 初中学生的心理现象极其丰富，心理学一般将它们分为：心理过程、个性心理和自我意识三大类。 1.心理过程的特点 由于初中生活实践的内容逐渐丰富，社会交往内容日渐增多，学习内容日益复杂、系统与完整，因而，初中生的社会化程度也有所增加，心理过程水平得以迅速的提高。 (1)认知过程的特点:感知和观察质量提高;注意品质得到较好的发展;记忆达到新的水平;思维品质获得很大的发展。 (2)情绪、情感过程的特点:内容丰富多彩;情绪两级性突出;情绪、情感的纹饰与内隐性;情绪的延伸性. (3)意志过程的特点:意志品质自觉性有所增强;动机、行动目的及后果的认识更加自觉;开始自觉的思考未来的职业与生活目标;自觉约束自己的言行;在行动之前能冷静的思考;意志行动的独立性增强;果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大的发展。 2.个性心理特点 (1)对塑造和发展个性极为憧憬;(2)理想具有时代性、概括性;(3)自信心与参与性大大增加，勇于自我表现;(4)学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化. 3.自我意识发展的主要特点 (1)自我分化，强迫要求了解自己;(2)自我评价的能力有很大的提高;(3)自尊心强;(4)人际关系的自我认知特点 (二)初中生学习动机分析