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游戏与文化介入 讲义 (Play and Culture Intervention, PCI) 杨宗仁教授 台湾国立台北教育大学特殊教育学系 承办单位：上海爱好儿童康复培训中心 地 址：上海闵行区漕宝路1467弄静安新城十区17号 邮政编码：201101 联系电话：021传 真: 021邮箱地址: aihaochild@163.com 网站地址： 目 录 遊戲與文化介入簡介 错误！未定义书签。 遊戲與文化介入(PCI) 错误！未定义书签。 分享式注意力(JA)的介入 错误！未定义书签。 自闭症参考书目 错误！未定义书签。 感官社会性活动实例 错误！未定义书签。 分享式注意力發展检核表 错误！未定义书签。 JA手指指示的介入流程及参考用具 错误！未定义书签。 分享式注意力教学家长训练过程 错误！未定义书签。 JA介入教学的基本原则 错误！未定义书签。 玩具的选择原则 错误！未定义书签。 整合性遊戲團體教育手冊 错误！未定义书签。 家長視覺提示與相關策略運用實例 错误！未定义书签。 模仿兒童的介入原則 错误！未定义书签。 自發性模仿介入策略 93 模仿介入媽媽訪談稿 错误！未定义书签。 確認孩子的感官偏好 错误！未定义书签。  游戏与文化介入 （Play and Culture Intervention， PCI） 杨宗仁 国立台北教育大学特殊教育学系 邮件：try0083730@.tw 摘要 游戏与文化介入是一个自闭症儿童介入的本土化的模式，此一模式延续先前所设计的游戏教育取向最佳实务模式，并融入文化学习、认知建构，社会建构与文化建构的理论而成。文化学习指的是模仿学习、教学学习、合作学习等从他人身上学习的能力。认知建构强调人类的学习是经由建构的过程而形成的，而不是经由联结方式来学习，因此认知建构很重视儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭的教学。而社会建构强调高层次心智能力的学习大都是经由社会互动的历程而来的；因此社会建构很重视经由游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力。文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依据当地的文化规范与内涵来进行互动，而不是随兴为之。 每一个婴幼儿不论是出生于何种文化，都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯，包括食衣住行育乐与应对进退的内涵与表现方式、各种文化物品的意义与运用等等；因而能在不同的场所，察颜观色，表现出适切的情绪与行为。简言之，人类有一种文化学习的能力，此种文化学习的能力与社会性趋向、情绪分享、意图解读、模仿、社会参照、相互注意协调能力（joint attention）、心智理论（theory of mind）、游戏、对话与叙事等能力习习有关。 游戏与文化介入有几个意涵，第一，我们要教会自闭症儿童文化学习的能力；第二，我们要透过互动、游戏与日常文化的互动来建构他们的文化学习能力；第三，我们要将当地的文化传承给我们的孩子。第四我们要建构一个善意与接纳的助人文化来帮助我们的孩子。 本文将举几个实例说明游戏与文化介入的模式的做法，包括介入社会性趋向/社会参照/相互注意协调能力/游戏的实际做法。 概论 每一个婴幼儿不论是出生于何种文化，都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯，包括食衣住行育乐与应对进退的内涵与表现方式、各种文物的意义与运用等等；因而能在不同的场所中察颜观色，表现出适切的情绪与行为。简言之，人类有一种文化学习的能力。Tomasello， Kruger和Ratener（1993）曾提出文化学习的观点来说明自闭症儿童的问题，他们认为自闭症儿童有困难透过模仿学习（imitative learning）、教学学习（instructed learning） 、合作学习 （cooperative learning）等方式进行文化学习，笔者认同他们观点，但加以扩充其内涵，将文化学习的能力扩充至至社会性趋向（social orienting） （Mundy， Burnette， 2005）、相互调控（mutual regulation） 、意图解读（intention reading） 、社会性参照（social referencing） 、游戏（play） 、分享式注意力（joint attention）、心智理论（theory of mind） 、会话（conversation）与叙事（narrating）等与文化学习有关的能力。游戏与文化介入主要的依据就是文化学习的观点。亦即以各种的文化学习能力为此一模式的主要介入目标。 在达成介入目标的做法上，游戏与文化介入模式强调经由游戏与日常生活进行介入，背后的理论是建构理论（constructive theory）与亲验之心（enactive mind） （Volk