信息技术环境下大学生学习方式变革的研究.doc

计算机网络信息技术下的学生学习方式变革的研究 商丘职业技术学院机电系 沈祥鸿 课题研究实践背景 从社会历史的发展规律来看，每一次的科技进步都要引发生产、生活等多方面内容的系列变革。变革和发展不是呼之即来，它需要生产力的推动促进。实施新课程最为核心和最为关键的环节是如何促进学生学习方式的变革，同样，这种变革不是形式的一种变化，而是一个质的飞跃，一个思想与认识和科技与行为的飞跃。计算机网络信息技术走进教育领域，不是方式的简单补充，而是思想和观念的一种深层次的冲击，从而推进学习方式的变革进程。 现代社会集中的表现出信息化、全球化和以人为本的三大基本特征。这就要求人们对知识的学习、知识的更新、知识的应用和知识的创造能力不断提高，要求人们的交流、共处、协作等能力不断提高，要求人们的创新精神和实践能力不断提高，对现代技术工具的操作和更新的能力不断提高。因此教育的结构、模式、课堂教学方式以及学生的学习方式要发生变化。 教育课程改革要求教师在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。改变学生的学习方式能使学生获得不同的认知方式，培养不同方面的技能，提高学生的学习兴趣，提高终身学习的能力。 现在社会人们认识到掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这就决定了学习者在受教育过程中，必须更关注“如何学会更有效的学习”。鉴于此，我们提出了本课题的研究，以期实现学生学习方式的转变。 本课题是当前学生教育中非常重要的问题，计算机网络技术的发展势必带动学习方式的改变。课题的创新点就是计算机网络信息技术学科除了自身学科外还可以深入到其它学科中去，改变学生的学习。 理论背景 教育的普及,呼唤改变学生的学习方式。知识时代的到来, 我们已加入WTO，这使得学生的学习方式要适应时代的需要而作相应的变革。学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向;不是指学习的具体小策略,而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式,就是要转变学生总是被动、单一的学习方式，应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 1. 从素质教育理论角度出发 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。 从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。 2. 从现代学习理论角度出发 关于学习方式，是当代教育理论研究中的一个重要概念，目前学术界对它的解释并不完全一样。有人认为，学习方式是指学习者的态度、应用的学习方法、学习过程中的活动形式等各种因素的总和。也有人认为，学习方式指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向，它是一个组合性的概念，反映了学习者在完成学习任务时的思维和行为水平，直接关系着学习过程与学习结果的有效性。还有人认为，学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 本课题中的学习方式的转变，主要是解决“怎样学”的问题。关于“怎样学”，传统教育中学生的学习，主要是从教师那里接受现成知识，接受方法主要是听老师讲解分析，总体上是一种被动学习。本课题中的转变学习方式，是指从单纯地、机械地、被动地接受知识转变为在现代信息技术背景下怎样运用现代计算机网络信息技术，转变学生学习方式，让学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。 3. 从课程改革新理论、新理念角度出发 针对课程实施中普遍存在的“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状，新课程强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点，主要以三个基本概念、从三个维度来判断学习方式的转变：自主性程度、合作性程度和探究性程度，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式转变的核心在于从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，关键在于承认和尊重不同的学习者由于知识背景、经验积累、能力倾向、个性风格的不同，必然会有个性化的学习风格和不同的学习方式，关键在于承认和尊重学习的多样性和各种学习的等价性，关键在于教师的教学