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关于对数学专业教法类课程教学的思考摘 要： 数学教法类课程融数学、教育理论于一体，起着联系数学专业课程与公共教育课的桥梁作用，在联系数学教育专业课程中处于核心地位。所以数学专业教法类课程建设是当今师范类数学教育专业的核心内容，在培养合格的中学教师方面，起着指导性的作用。第一章，主要介绍教法类课程内容及课程的重要性。第二章，主要介绍我国教法类课程的发展现状及趋势，并与国外的课程建设作对比，分析我国课程发展的优缺点，扬长避短，使数学专业教法类课程的教学发展得到完善。第三章，根据我国数学专业教法类课程的发展现状，提出改革措施，探讨课程的教学如何展开。关键词： 数学教法类课程 背景 发展现状 改革措施 探讨目 录引 言11 数学教法类课程的介绍21.1 什么是数学教法类课程31.2 数学教法类课程的地位和作用41.3 数学教法类课程与教师培养的关系42 数学教法类课程的发展现状与比较分析62.1 数学教法类课程的发展现状62.2 国内外课程发展的比较与分析73 数学教法类课程的改革、探讨及思考103.1 促使课程改革的原因103.2 数学教法类课程目标的改革103.3 数学教法类课程教学内容与体系结构的改革113.4 数学教法类课程实践性的改革133.5 数学教法类课程在教学中的具体改革方案153.6 数学教法类课程教学的探讨193.7 数学教法类课程改革的思考21小 结22参考文献23致 谢24引 言2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了第八次基础教育课程改革，《基础教育课程改革纲要(试行) 》等一系列政策文件正式出台。这次改革是我国历次课程改革中力度较大的一次，课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价都有很大的变化。到2008年，基础课程改革在全国初中已实行了一轮，有的地区达到2一3轮，小学也接近一轮。除了一些尚未完成普及九年义务教育工作的西部省份外，已有25个省份成为普通高中新课程实验省。时至今日，基础教育课程改革走过了10个年头。2011年2月17日，李炳亭在中国教师报中发表评论《课改十年回望与反思—向青草更深处漫溯》，他写到：“10年前的基础教育，教师还只是二传，教师里还没有多面黑板，学生还不是主人，学习还是被动，作业还是负担，上学还没有乐趣，课堂还是枯燥，学校文化还只是空荡荡的白墙上高挂着几个教育家的肖像和标语，教育还被应试异化……10年后，在政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革的行政和内在需求的拉动下，使10年前基础教育的那些只是、还没有、还是发生天翻地覆的变革，真正实现了发展学生、教师主导、学生主体，校园文化走向课堂文化，高考只是副产品……以人为本的教学思想开始了软着陆。”透过这篇评论，可以看出我国这次基础教育改革取得了一定成绩，而这些成绩的取得与教师素质的提高时分不开的，因为教师是课程的主要实施者。高素质教师的培养一般有两种途径：职前培养和职后培训。在职后培训方面，国家已投入大量的物力、财力和人力，组织大量培训，为一线教师尽快适应新课程提供了有利帮助。特别的，2010年，教育部、财政部开始实施“国培计划，即“中小学教师国家级培训计划”，目的在于提高中小学特别是农村教师队伍的整体素质。这对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。而在职前培养方面，目前承担我国中小学教师培养主要来源于师范院校。因此，如何为基础教育培养出色的师资力量，是当前师范院校需要解决的现实问题。最直接体现师范院校教师教育人才培养方案的是师范院校教师教育课程的设置。近年来，为了适应基础教育课程改革和教师教育改革发展的需要，许多师范院校对教师教育课程进行了大幅度的调整。例如，2007年国家在六所教育部直属师范大学实行免费师范生培养计划。随后，这六所师范大学相继推出了新的师范生培养方案，其他地方师范院校也加快了教师教育课程设置改革的步伐。1 数学教法类课程的介绍1.1什么是数学教法类课程数学教育类课程是提高高师数学教育专业毕业生的数学教育理论素养、形成教学技能、造就合格的中学数学教师、实现高师数学教育专业培养目标的重要课程，也是高师数学教育专业的核心课程。其内容应当依据课程理论、高师数学教育专业的培养目标、教育对象的层次特征与认识规律以及数学教育学的发展情况从数学教育学知识体系中选取。笔者认为，高师数学教育类课程应包括：中学数学教育理论与实践、高观点下的中学数学、数学方法论、数学学习心理概论、数学思想史等5门课程。传统的“中学数学教材教法”课程内容、观点陈旧，理论深度不够，教学中缺乏实践环节(一般都待课程结束后教育实习时才进行实践)。笔者认为，应建构一门融数学教育理论学习与教学实践于一体的“中学数学教育理论与实践”课程以代替“中学数学教材教法”。“