符号的真三元结构与伪二元结构的相辅相成和相互转化-符号学论坛.pdfVIP

符号的真三元结构与伪二元结构的 相辅相成和相互转化 邱 国 权 皮尔斯的三元结构符号观与索绪尔的二元结构符号观，自十九世纪末、二十 世纪初现代符号学诞生以来，已并存了一百多年。大家都知道，这不是正常现象， 却苦无统一良策。本文拟提出一个统一两者的方案，抛砖引玉，就教于大家。 符号不是单个事物的属性，而是不同事物之间的一种代表关系。代表者称为 符号，被代表着称为对象。既然符号是不同事物之间的一种代表关系，那末， A B 界上不同事物是无限多的，你怎么知道事物 ，作为符号，代表的是事物 ，而 不是其他呢？可见，其中有，而且必然有，一个起穿针引线作用，把符号跟对象 联系起来的第三者。这个第三者，符号学称为解释。由此可见，符号结构不可能 只是由符号和对象两者构成的二元结构，只能是由符号、对象和解释三者构成的 真三元结构（即不能分析或拆解为二元结构的三元结构）。 那末，二元结构的符号观是从哪里来的呢？这要从解释说起。 解释是把符号跟对象联系起来的中介，是建构符号的充要条件。没有解释， 符号跟对象联系不起来，无法建构符号，也就不可能有符号。问题是在于：解释 完成了把符号跟对象联系起来的任务，建构了符号后，在符号使用中，解释常常 会从建构符号的充要条件，转化为有效地使用符号的障碍，不得不功成身退，退 到记忆深处，甚至被遗忘。解释功成身退后，只留下符号和对象。这时的符号便 呈现出二元结构的假相。符号的这种二元结构假相，索绪尔称为双面体，我称为 符号的伪二元结构。 例如：中国成人在母语环境中学英语，开始时常常先要把英语翻译成汉语（即 以汉语作为中介，也就是解释），才能弄清楚英语的意思（即英语所代表的对象）。 如：你听到有人在门外喊：“Openthedoor！”时，你先要把它翻译成汉语“开门！” 后，才知道去开门。这在学习之初是难免的。如果以后你不能把汉语甩掉，每次 听到英语，看到英文都先要翻译成汉语后，才知道是什么，该说什么、要做什么 的话，这个帮助你学懂英语的汉译 （解释）环节，就会转化为你有效地使用英语 思维和交际的障碍。 双面体伪二元结构符号，是符号使用者无需解释在场（注意：不是无需解释）， 就能把符号跟对象联系起来的符号，所以，我又通俗地称为已知符号。已知符号、 双面体和伪二元结构符号，我把它们当作代表同一个对象的不同符号或同义词。 要弄清楚符号的真三元结构和伪二元结构的相辅相成和相互转化，首先要： 弄清楚建构符号和使用符号两者的区别和联系。 两者的区别：建构符号，解释必须在场，是一种真三元的符号活动；使用符 号，只有解释退场，才能有效地进行，是一种伪二元的符号活动。 两者的联系：要进行符号活动，首先要有符号，要借助解释，进行真三元符 1 号活动，建构符号；建构符号，不是为建构符号而建构符号，而是为了使用符号； 为了有效地使用符号，解释常常不得不功成身退，使真三元的符号活动转化为伪 二元的符号活动。 两者相辅相成，相互转化：具体的符号活动，很少是清一色的建构符号的真 三元符号活动，或者，清一色的使用符号的伪二元符号活动；通常都是建构符号 的真三元符号活动和使用符号的伪二元符号活动相辅相成、相互转化的符号活 动。 1 例 、成人自学外语。 成人自学外语通常是从记外语单词开始。记外语单词是从查字典开始。几十 上百个外语单词，都要一个一个地查，借助母语，弄清楚外语单词所代表的对象。 这是在借助解释，进行真三元符号活动。外语单词记住后，也就是无需查字典（即 无需解释在场）就能把外语单词跟它们所代表的对象联系起来后，不论是为了巩 固记忆，再反复记单词，还是尝试使用已记住的单词，阅读课文，都是无需解释 在场（无需查字典）的伪二元符号活动。 记外语单词，通常不是一劳永逸的。有的今天记住了，明天就忘记了，查字 典再记。再忘、再查、再记。有的难记的字，要反复多次，也很难保证以后不再 忘记。这是一个比较典型的真三元和伪二元相辅相成、频繁地相互转化的符号活 动过程。 2 例 、 幼儿的认知发生、听懂和识物。