科学记录表 资料.docxVIP

让科学记录本成为学生科学思维发展的导航仪科学记录是小学科学课学习的内容之一，是科学探究的重要方法。在科学课上教师指导学生科学记录，可以充分暴露学生科学学习的原有认知，激发学生的探究欲望，让学生更细致地关注科学活动的现象和数据，促进思维发展和自我科学概念建构。同时科学记录本也为探究活动保留下重要的证据，并充分展现了学生科学学习中思维发展的轨迹，还可以让科学课的课外延伸做得更加扎实，促进培养学生的科学素养。《科学（3—6年级）课程标准》指出：“能用简单的工具对物体进行细致的观察，并能用图或文字表达”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录”、“能设计简单的二维记录表格，会做简单的定量记录”。从《科学（3—6年级）课程标准》对记录内容标准的要求看来，科学课学会做记录既是学生科学学习的重要方式，同时也是科学学习的重要内容。如何让科学课的记录发挥促进学生思维发展的作用，使科学记录不拘泥于一纸记录单、记录表的数据记录，让科学记录本成为学生对自我观点保存、表达和探究活动中思维参与，推进并发展思维的基石，笔者作了以下的尝试。一、运用科学记录充分暴露学生前概念，激发探究思维火花小学生正处于人一生中发展最快的阶段，是对外界的事物最感兴趣的时候。他们所拥有的原认知也是五花八门，属于自发性的前概念思维阶段，带有强烈的年龄认知特点。学生对科学前概念的认知正是他们学习科学知识的原动力，是学生开展探究性活动的基石。建构主义学习论认为，学习是个体主动建构知识的过程，是利用自己原有认知对新知识进行探究、理解、内化的持续性过程。而只有学生产生了学习知识的欲望，才会积极、主动、持续地参与学习。所以，作为一名科学教师应该提供恰当的方法把学生的前概念充分地展示出来，正确把握学生的科学前概念思维，使之激发学生的学习、探究欲望，更为教育教学所利用。因此笔者提倡大家使用科学记录本，记录下学生前概念思维。[案例]《磁铁的两极》本课是基于前两课的学习，学生建立了“磁铁”的一些基本概念后，进一步研究一块磁铁各部分的磁力大小。教师在提出问题后，让学生思考一块条形（马蹄形）磁铁上磁力的分布情况，并用自己所喜欢的方式记录下来。以下是一些学生对磁铁各部分磁力大小猜想的记录。?在学生的记录本上，学生用文字和图示描画着自己的猜想。每个学生都是经过认真思考，慎重地写下来的；每个学生都在记录，没有任何干扰，没有其他学生抢先发言的思维牵制，这让学生们的思维发生在对教师的提问、研究的事物的思考，并“畅所欲言”地记录在自己的科学记录本中，他们每个人所表达的想法是自己的，是独立的，是原始的。从图中可以看出，学生们对于磁性的表达有多种方式，如用圆圈的，用实验过的铁钉，有些是用圆点，更有些是直接用铅笔的浓淡来表达，但都清晰的展现出自己的磁性大小的猜想：圆圈多的，吸引的铁钉多的，圆点、圆圈多的位置都是磁性强的部分，反之，则相应是弱，或者就没有磁性。而有些学生则认为：一块磁铁分成左右两部分，总会出现一边磁性强（吸引的铁钉、圆圈比较多），另一边磁性弱，很少有学生认为一块磁铁两边的磁性都是一样的。笔者认为，这或许与做课老师将课题《磁铁的两极》出示有一定的关联吧。当然，不难发现，在没有任何教学铺垫的情况下，学生对于磁铁各部分磁力大小分布情况的认识，是很单薄的，甚至是一无所知，但是学生对磁铁各部分磁力大小的猜测却是丰富多彩的。当然，学生所画所记录的内容，还不足以表达他们全部的想法，所以有时候还需要用语言为自己补充。师：“没有画圆圈的地方，那里是没有磁性吗？”学生解释到：“那些地方（没有画圆圈的位置，）也有磁性的，是我忘记画了。”师：“那你说说，这边的磁性是怎么样的？”学生上台一边说一边用笔补上圆圈：“恩，这里的磁性要比这里（圈很多的地方）弱，比这里（圈很少的地方）强。”可见，学生想表达的欲望很强烈，有时候学生的记录能力还不足以完全展现出自己所认知的，还需要用语言表述，结合记录的直观和语言的补充充分暴露学生的前概念。由此，教师便可利用科学记录本中所展现学生的前概念，触到学生之间的不统一，激发学生的探究欲望：“从记录中我们看到了很多不同的猜测，到底谁猜测的最合理、最符合实际？怎么去验证呢？”然后设计基于学生的前概念思维的探究活动，激发学生的探究思维、自主解决问题的内驱力，从而较大程度地提高活动的参与率和有效率。二、关注科学记录中的实验现象和数据，促进思维发展科学课要培养学生的实证意识，即科学是讲求证据的。《科学（3—6年级）课程标准》解读出：“科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。”实验过程中的现象和数据作为实验记录的一个主体内容，对事物的描述、现象的解释、规律的发现、结论的验证都有其独到的作用，所以在科学课的探究活动中，教师要适时引导学生记录实验现象和重要的数据，更要点拨学生从