东莞台校校本课程团队发展的历程社会化与-东莞台商子弟学校首页.pdfVIP

東莞台校校本課程團隊發展的歷程 東莞台校校本課程團隊發展的歷程： 社會化與凝聚力觀點的解析 吳建華 / 校長室研究教師 吳淑貞 / 小學部教務主任 壹、前言 面對教育「市場化」時代的到來，構築學校特色，突顯與眾不同的高辦學 品質，是學校能否存續的關鍵。在形塑學校文化時，若能妥善運用組織中的正 式與非正式團體，針對學校發展議題，進行討論、規劃與實踐，對學校辦學方 向及發展策略，會有極大助益。爾近，台灣中小學在推動「學習型學校」理念 時，常以建造「團隊型」組織的策略（以團隊作為組織主要運作的單位），作為 鼓動個人、團體及組織學習的動力。特別是學校事務繁雜，各類問題皆有其專 業性，倘能先交由「任務型」或「專業型」團體進行研究與發展。最後，再提 供校長及學校成員參考及執行，不僅可提高行政效能，亦能提升成員及團體對 學校的向心力（賈春琦，1999）。 本文擬從「團體動力」觀點，探究「團體發展」的相關概念，包括團體的 形成、社會化、凝聚力及發展歷程等；其次，以東莞台商子弟學校（以下簡稱 台校）為例，說明如何組織校本課程團隊，協助學校建構課程特色，並從「團 體發展」角度，描述該團隊的形成、運作及發展之相關問題。最後提出相關結 論與建議，作為台校校本團隊之參考。 貳、團體發展的相關概念 探究團體發展時，社會化（socialization ）、凝聚力（cohesion ）是常被談論 的核心概念，且兩者也會相互影響。成員社會化愈順利，團體凝聚力也更易提 升；而凝聚力愈高，成員社會化的程度也愈高（Forsyth, 2005 ）。當論及團體發 235 東莞台校學報 創刊號 展歷程，區分發展階段（stage ）或時期（phrase ），社會化、凝聚力也是重要的 表徵變項，因二者涉及團體形成、目標方向、領導模式、成員互動、權力結構 及運作發展等問題。以下就團體的社會化、凝散力及發展歷程之相關概念，加 以說明，以作為分析台校校本課程團隊發展之依據。 一、團體的社會化 成員在團體或組織中轉換角色、跨越疆界、進入新環境或發生重大變革時， 均能感受到「社會化」的力量（Van Maanen Schein, 1979 ）。如果對社會化有 充分認識，除可協助組織或領導者找尋到適當的成員，留任有用的人材，還可 省下龐大的招募、甄選、培訓的相關成本。換言之，社會化是個人、團體及組 織進行學習及形塑文化的歷程，故成員在正式或非正式團體的社會化情況，是 團體發展過程中，極受關注的議題（蔡美蓉，2000 ）。以下就社會化的意涵、策 略、程度及歷程說明之： （一）社會化的意涵 社會化係成員為參與團體的角色，其必須瞭解、獲取及承擔團體成員所需 的社會知識、技能、價值及期望行為的過程（Van Maanen Schein, 1979 ；Louis, 1980）。易言之，就是成員受教和學習某一團體既定角色的歷程。而其主要目的 有二：第一，增加成員安全感，降低成員對團體的模糊意識，因為成員知道他 人或團體對他的期許為何；第二，社會化對團體有益，提高成員行為一致性， 增益相互瞭解，減少衝突，也較不需要對成員進行直接的監督及控制（李青芬、 李雅婷、趙慕芬譯，2001 ）。 （二）社會化的策略 社會化策略（tactics ）可從兩個層面來看：一是團體的社會化策略，主要探 討如何藉團體力量，以主動方式，協助成員達成適應；二是個體的社會化策略， 成員主動運用相關技巧，順利適應及融入團體。以下具體說明相關內容： 1.團體的社會化策略 Van Maanen 與Schein （1979）認為社會化的策略可用六個方向來思考，每 236 東莞台校校本課程團隊發展的歷程 一策略分別是兩個極端的向度。 (1)正式及非正式（formal vs. informal ）