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课 题： 平行线间的折线成角 北京二十中学 王云松 【教学目标】 1．指导学生通过对平行线问题的探究,巩固平行线的性质,提高几何理能力 2．利用TI图形计算器进行探究，使学生经历观察(实验)—猜想—证明的探究过程，使学生初步体会添加辅助线的目的、从特殊到一般的研究问题的方法，以及分类讨论、类比、转化等数学思想； 3．通过探究,激发学习数学的兴趣,提高学习数学的自信心提高几何理能力 问题情境 TNS文件截图 一、创设情境 引出问题 （一）实际问题 1．如图所示，一辆汽车自A沿正东方向行驶，到达B处后向右拐弯，沿直线驶向C处，在C处再次拐弯后，朝正西方向驶向D处. 请问汽车两次拐弯所形成的角度之和为多少度，为什么呢？ 图1 2．若因暴雨，BC路段被冲毁，汽车需从B处先经过E处才能驶向C处，最后驶向D处.请你利用手中的图形计算器画出行驶路线图，并探究图中各角之间是否与问题1类似的等量关系.（注：我们只研究图中小于或等于180°的角） 题目： （二） 观察探究 类比图1中的等量关系，图2中三个角还具备一定的等量关系吗？ 图2 可从以下方面选择探究途径： （1）观察图形（几何直观） （2）将点E的位置特殊化（特殊到一般） （3）用TI图形计算器进行探究 探究关系.tns（学生探究） 让学生拖动E点，观察角B\E\C之间的数量关系。 折线成角问题探究.tns（老师展示） 1.2页，通过拖动E点来观察三个内角的角度和他们之间的数量关系。 1.2页，展示了几种折线的形式。 二、猜想结论 推理证明 （一）猜想结论 学生通过几何直观或由图形计算器的操作探究，猜想出结论： ∠B+∠D+∠E =360° （二）证明结论 （方法1）过点E作直线EF//AB 通过转化为周角360°，或两个同旁内角的和为360°进行推理证明.（证明略） （方法2）连结BC （方法3）过点B作直线BF//CE（证明略）此法根据学生情况只探寻思路. 三、总结方法 类比探究 （一）总结方法 探究的思路：观察（实验）-猜想-证明 证明时为什么要添加辅助线？怎样添加？ （添加辅助线是为了创造知识使用的条件；化折为直，沟通各角关系，分解转化为基本（熟悉）图形.） 、 （二）类比探究 类比解决上述问题（图2）的思路和方法，我们再来探究图3中各角之间的关系： 图3 图4，和图5中各角之间又有什么关系呢？我们留给同学课后探究. 四、反馈练习 落实方法 小试牛刀 1．已知AB//DE，∠B∠D=120°，则∠C= ° 2．已知AB//DE，∠B∠C=90°，则∠D= ° 小试牛刀.tns（课堂测试） 测试题，让同学们练习上面学习的相关知识。使老师可以更清晰地了解同学们的掌握程度。 五、总结延伸 布置作业 （一）课堂小结 知识：复习巩固平行线性质 方法：初步体会添加辅助线的目的及方法 能力：初步体会观察(实验)—猜想—证明的探索过程和分类讨论、转化思想的应用 （二）作业及课堂延伸 1.课本P23 第6题 2.层次一：(1)如图6所示AB//CD，∠B、∠D、∠E1、∠E2有怎样的关系？请你说明理由. 图6 层次二：(2)如图7所示AB//CD，∠B、∠D、∠E1、∠E2……∠En有怎样的关系？请你说明理由. 图7 2.层次一：(1)如图8所示AB//CD，∠B、∠D、∠E1、∠E2、∠E3有怎样的关系？请你说明理由. 图8 层次二：(2)如图9所示AB//CD，∠B、∠D、∠E1、∠E2……∠E2n-1有怎样的关系？请你说明理由. 图9 3.层次三：若将图2中的AB//CD的条件改为AB与CD相交于一点A，则∠A、∠B、∠D、∠E有怎样的数量关系？ 板书设计 平行线间的折线成角 连结BC 过点E作直线EF//AB 证明： ………… ………… …………………… …………………… 探究过程及方法小结： ………… ………… …………………… …………………… TEXAS INSTRUMENTS 平行线间的折线成角 ?2012 Texas Instruments Incorporated Page 1 of 5 Author:北京二十中学王云松