乔伊斯和韦尔在教学模式-上海嘉定区第一中学.doc

谈谈教学模式的构建 康 定 2013年10月18日 一、教学模式构建的背景 嘉定教育系统提出了“传承教化之风 镕铸品质教育”的“品质教育”的办学理念。如何由此而优化教学内涵，提升教育品质呢？作为工作举措之一，2013年4月起，嘉定区教育局在全区教育系统着力推进嘉定区“课堂转型”实验项目。其中有一个子项目是《关于建构适合学生学习的课堂教学模型的研究》 ，根据这一子项目，嘉定一中申报了学校的实验项目《构建学生自主、教师主导的课堂模式的实践研究》。 二、什么是教学模式 “模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”等。是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统。将模式”一词最先引入教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。　　乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” 教学理论中“模式”一词，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的较为稳定的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 作为结构框架，教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序教学模式有序性和可操作性。 教学模式的结构　　教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。　　1．理论依据　　教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。　　2．教学目标　　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 操作程序　　每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 魏书生六步教学法定向、自学、讨论、答疑、自测、小结 杜郎口中学：预习展示，反馈达标 洋思中学：先学后讲，当堂训练 尝试教学：先练后讲，练在当堂 茶馆式教学：读读、议议、练练、讲讲 实现条件　　是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。　　5．教学评价　　教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务达到教学目标的评价方法和标准等。 由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 　　教学模式的特点　　1．指向性　　由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此最好教学模式是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。　　2．操作性　　教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 兖州一中的“三步六段”教学法。 “三步”课前、课中、课后。 “循环大课堂”把课分为“35+10”两截即“展示+预习”。前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果预习的内容正是下节课将要展示的内容。 在“课中”35分钟的时间要完成六项任务这六段分别是：重审目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、课堂小结。 ．简约性 教学模式是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 辽宁沈阳立人学校的“124”模式“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 　　4．稳定性　　一般情况下，教学模式并