对我国非洲教育研究的思考-浙江师范大学非洲研究院.pdfVIP

， 2016年第10期 No.10 2016 ， （总第441期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 441 对我国非洲教育研究的思考 楼世洲 徐 倩 万秀兰 ［摘 要］ 切实推动我国非洲教育研究的学术发展，必须实现两个转型：从“局外人” 向“参与者”转型，从经验的“输入者”向“分享者”转型。实现两个转型，要从“全球视野、历 史眼光”出发，实现非洲教育研究的“知行合一”，形成具有中国特色的非洲教育研究，构建 “中国非洲学”下非洲教育研究的理论体系与实践模式。 ［关键词］ 中国非洲学；非洲教育研究；全球视野；历史眼光 ［作者简介］ 楼世洲，浙江师范大学副校长、教授、博士生导师，教育学博士；徐倩，浙 江师范大学国际与比较教育研究院博士生；万秀兰，浙江师范大学国际与比较教育研究院 副院长、教授，教育学博士 （浙江金华 321004） 区域研究一直是比较教育研究和教育史 的一个重要研究领域。非洲教育研究作为区 一、“中国非洲学”体系下 域研究的一个领域，起步于20世纪60年代。 非洲教育研究的构建 20世纪90年代，随着中非教育合作与交流的 开展，学界开始关注非洲教育。21世纪初， 现代中国对非洲的认识始于20世纪50 在中非合作论坛的新机制下，逐渐形成一批 年代。80年代后，随着我国与非洲国家的政 非洲教育研究的学术团队和学术平台，推动 治、经济和文化交流的深入，我国对非洲的学 我国非洲教育研究的发展。 术研究也逐渐形成和发展起来，进行积极的 有学者认为，中国的非洲认识和研究分 理论探索。进入21世纪后，我国非洲研究的 三个层次：第一层次，满足国家和人民之间交 学者提出，在新的历史阶段，要建立中国自己 往；第二个层次，服务于中非交流的非洲政 的“非洲学”理论体系，秉持“非洲情怀、中国 治、经济、社会、文化等领域的理论研究与政 特色、全球视野”的治学理念，在更广泛意义 策研究；第三个层次，“社会科学发展”一般意 上对非洲政治、经济和文化深入进行理论研 ［1］ 究和实践探索。非洲教育研究作为非洲学的 义上的非洲学术研究。 而国内的非洲教育 研究尚在第一层次向第二层次过渡的阶段， 一个重要分支，需要从两个层面实现研究范 整体上处于描述、介绍阶段，缺少深入、系统 式的转型：一是要从“局外人”向“参与者”转 ［2］ 型，在实践层面上实现理论研究与实践过程 的理论、实践研究。 面对这个年轻的、充满 希望的学术研究领域，致力于非洲教育研究 的统一性；二是从“输入者”向“分享者”转 的学者亟需直面挑战，促进非洲教育研究范 型，从理论体系上构建独立于“西方非洲学” 式的转型和发展。 的“中国非洲学”的理论框架和话语体系，形 — 138 — ［6］ 成具有世界影响力的非洲教育研究成果。 对象“互为主体” ，才能真正增进彼此的了 （一）实现从“局外人”向“参与者”转型 解。除进一步增强中非双方在高等教育领域 从新中国成立起，中国与非洲国家才算 的合作，我们也要投身非洲的基础教育和中 是有了真正意义上的实质性来往。但这种往 等教育的广阔领域，与非洲的教师和学生一 来并不频繁，也因此，我们多以一种“局外人” 起探讨教