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应用型本科机械类人才培养模式的研究和实践 　　摘 要：该文紧紧围绕“应用型”本科人才培养方案，将覆盖面大的部分机械类课程的基础实验进行整合，以专业选修课的形式使已开2学时/实验的实验课程侧重“动手性”“开放性”“创新性”公开教学，以提高学生学习兴趣和动手、动脑能力，激发学生的创新思维，提高其实践能力。 　　关键词：应用型本科 公开教学 动手性 开放性 创新性 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0127-02 　　伴随着宁夏宁东能源化工基地及周边地区的科技进步和经济发展，区内劳动力市场对于劳动力整体素质和职业素养的需求愈来愈高。而作为能源化工企业基础的机械行业，特别是在装备制造业领域，迫切需要理论基础知识扎实且具备一定职业技能和创新能力的应用型本科人才。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》方针的指引下，为推动该区装备制造业做强做大，提升产业综合竞争力，根据《自治区国民经济和社会发展 “十二五”规划纲要》和《自治区工业和和信息化 “十二五” 发展规划》，2012年，该校在原高职高专层次上升格为本科院校，为响应教育部和该校适应社会经济发展培养人才的宗旨，该校首批5个本科专业紧紧围绕“应用型”来制订人才培养方案，实施应用型本科教育。该文从应用型本科人才培养的总体目标出发，以机械类基础实验公开教学为突破点，将部分实验逐步由“示范性”“验证性”向“动手性”“开放性”“创新性”转变，以提高学生学习兴趣和动手、动脑能力，激发学生创新思维，提高其实践能力，最终达到培养技术应用型人才的目的。 　　1 本科机械类实践教学现状分析 　　机械类实践教学涉及该校本科机械设计制造及其自动化、过程控制与装备、能源与动力工程3个本科专业部分课程的基础实验，如机械设计、互换性与技术测量、机械制造基础等，这些课程实验对实现课程教学的目标起着关键作用，它是培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，并启迪学生的创新思维、开拓其创新潜能的重要手段。目前，本科机械类实践教学现状如下。 　　1.1 注重理论验证，忽视学生能力培养 　　受传统实验教学的影响，实验教学仍旧是常规性、侧重理论验证性实验，虽然也加入了一些综合性、设计性实验，但受实验台套数、实验学时、学生人数等因素的限制，实验过程主要以理论验证为主，忽视了对学生动手能力、创新思维的训练。 　　1.2 开放性实验受限，未能落到实处 　　该校实施高职高专层次教学时就一直强调开放实验室，实施开放性实验，而且也有相应的一些改革和措施，在实验教师、学生时间、实验设备、实验场所等的限制下，开放性实验没有明显的成效，未能落到实处。 　　1.3 学生学习处在被动状态，学习积极性不高 　　实验内容、方法步骤、仪器设备在实验指导书中已明确，学生实验过程中按照指导书操作基本就能完成实验，而且实验作为课堂教学的附属，最终课程成绩并不反映学生实验水平和能力，因此学生在实验的过程中被动接受实验内容，学习积极性不高。 　　2 应用型本科机械类实践教学公开教学实施 　　2.1 调查研究，确定公开实验教学内容 　　以高职2010级机械制造、机电一体化毕业班学生为调查对象，确定公开实验教学的实验类型，如图1所示。通过调查发现，学生对于演示、验证这类较易掌握的实验需求不高，而由于学生入学质量及学习层次的不同，他们对于综合、设计型实验和研究、创新型实验兴趣较高，所以该校又从现有实验设备、师资等实际情况入手，做了如下调查，调查结果见表1，最终确定对减速器拆装、轴系结构创新、机械手PLC控制、电火花线切割4项实验项目进行公开实验教学，而这4个实验项目既源于原课程实验，又和原课程实验有所不同，不同之处表现在：（1）实验形式多样化；（2）和其他课程学习的互补性；（3）2学时到多学时；（4）强调学生学习的自主性。 　　2.2 公开教学实施 　　以本科机械设计制造及其自动化专业1201、1202班84名学生为实施对象，实施方案如图2所示。 　　具体实施步骤有4点。 　　（1）减速器拆装实验环节由原课程教学实验的2学时拓展为8学时，分别针对8种不同类型的减速器进行理论讲解和拆装实验，利用机械制图（工程制图）知识，对某一减速器进行测试并利用计算机绘图绘制减速器装配图。 　　（2）轴系结构创新实验为新设项目。设置6学时，给定学生齿轮、轴承、轴套、垫圈、轴、键等轴系零件，教师讲解相关理论知识并指导，由学生来设计轴系结构，分析出轴系定位和固定方式，总结出轴系结构设计的方法、注意事项等。收集学生创新作品的照片，作为课堂教学素材。 　　（3）机械手PLC控制实验。设置6学时，且实验由原演示性实验转变为综合性实验。首先由教师提出机械手抓取物品的要求（角度