奥苏贝尔认知－接受学习理论对现代教学改革的意义-董总.pdfVIP

《马来西亚华文教育》④ 奥苏贝尔认知－接受学习理论 对现代教学改革的意义 林 国 安 当前教育改革，有一种观点认为，教学必须引导学生通过发现进 行学习，让学生自主地学习，寻求解决问题的最佳方案。这种教学观 点甚至把传统的课堂讲授教学贬为“旧教育传统的残余”，忽视系统知 识的传授，弱化知识学习。结果导致学生基础薄弱、教育质量滑坡。 教育改革过程中产生的这种偏向，引发教育工作者对知识的传授与学 习进行反思。美国当代著名认知派教育心理学家奥苏贝尔 （D.P.Ausubel ）的“认知－接受”学习理论，澄清对传统讲授教学和 接受学习的偏见，给予人们重新认识学生认知结构的形成与发展，提 高课堂教学质量莫大启迪。 一、学习知识为发展认知结构 现代教学的目标在于培养学生良好的认知结构。所谓“认知结构”， 是个人的全部知识（或观念）的内容和组织，它是个人在掌握知识、 认识客观事物过程中，在自己头脑中形成的知识经验系统，为认识活 动赖以进行提供心理结构的依据。合理的认知结构，可使学习新知识 的认知过程简约、迅速、质量高。 现代认知派学习理论家特别重视认知结构，尤以奥苏贝尔的观点 为突出。他曾在其《教育心理学：认知观点》（1978 年）一书的扉页 上写道：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说， 影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”在奥苏贝尔看来， 林国安：董教总全国独中工委会资讯局研究员。 ５８ “学习者已经知道了什么”，即指学生原有的认知结构。认知结构表示 学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它由学生当前能回想出来 的事实、概念、命题、理论等构成，而且是按概括水平的高低组织起 来的。在知识的学习过程中，新知识与学生头脑中已有的认知结构相 互作用，进而被同化到已有认知结构中去。其结果不仅使新知识获得 意义，而且原有的认知结构也得到补充或修正。因此，认知结构既是 学生学习的结果，又是学生进行学习的基础。 奥苏贝尔对有利于学生学习的良好的认知结构进行了一系列研 究，提出了认知结构的变量观，认为这是对新知识的学习与保持起着 决定性作用的关键因素。认知结构变量，是指个体认知结构中的概念 或观念及其组织方面的特征，具体包括三个方面：①观念的可利用性， 是指学生已有的认知结构中存在可以与新知识发生意义联系的适当观 念，它们为新知识与原有认知结构之间提供一个契合点，使新知识能 固着在原有认知结构中，进而与认知结构中的其它有关的观念联系起 来。②观念的可辨别性，是指新知识与原有的起固定作用的知识间的 可分化程度，如果新旧知识之间差异很小，不能互相区别，新知识就 会被原有的知识取代或被简单地理解成原有知识，而失去它所内含的 新意义。这就是一般说的遗忘。③观念的稳定性与清晰程度，是指学 生对原有知识的理解是否明确，是否已经巩固。稳定、清晰的观念能 为新知识的学习提供适当的关系和有力的固定点，提高新旧知识的可 辨别程度，有利于新知识的保持，防止遗忘的发生。[1] 关于知识获得的过程与方式，奥苏贝尔提出的认知结构同化理论， 深刻探讨了学生学习知识的心理机制问题。根据这一理论，学生能否 习得新知识，主要取决于他的认知结构中是否有适当的能起固定作用 的观念，意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作 用才得以发生的。这种相互作用的结果导致新旧知识的意义的同化。 奥苏贝尔用了一个式子说明同化的发生过程：[2] 同化 a ＋ A → A’+ a’( A’a’) 其中“a ”表示新知识，“A ”表示认知结构中原有的知识。同化的完 成使原有的概念和新知识都获得了新意义，A成为A’ ，a 成为 a’ 。 ５９ 但随着这一同化过程的结束，遗忘过程紧接而来：a’ 从A’ a’ 中可分 离强度降低，A’ a’逐渐还原为A ’或 A ，新知识a’不能从A’ a’ 中提取出 来。为了使新知识a’不致遗忘，学习者应有一个连续同化的过程：