全人教育与生命教育的关联与实践.pdfVIP

全人教育與生命教育的關連及實踐 —文藻外語學院「人格修養」課程的實施 林耀堂 摘 要 全人教育是各級教育機構共同實踐的目標，為何需要在教育主體的「人」身上，特別 加個「全」字？箇中勢必有新的體會與洞見。教育部訂定九十年為全國的「生命教育 年」，並在「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」（教育部，民90a）中明訂生命教 育為「綜合活動學習領域」的指定單元。全人教育與生命教育的理念內涵為何？兩者 之間又有何關連？此課題值得我們反思。 文藻外語學院的教育使命，明白地於學校組織規程第二條指出 「建校宗旨：以全人教 育之理想培育具有國際觀之外語人才。教育理念：尊重個人尊嚴，接受個別差異，激 發個人潛能，為生命服務。 」文藻為達到建校宗旨並實踐其教育理念，於專科部實施 五年一貫的「人格修養」課程、及學院部的「全人發展」課程，箇中牽涉了課程本身 的設計與教學、與校內其它課程的連貫、與學校整體環境的融合、師資的來源與培訓 等因素，多年來默默地努力耕耘，的確有其歷史性的經驗足供反省並借鏡。 前 言 國內整體教育環境的改變，是近年逐步醞釀而成，當大學聯考是進入大學窄門的唯一 管道、中等學校教育的教學還是以國立編譯館的教科書為主之際，百分之百的 「唸書」 為考上大學，成了教育過程的最終目的。整個教育過程的焦點，集中在個人的知識培 育和知識學習成效的評量，包括學生、家長與學校對此現象卻也都習以為常，並未深 切地體會到需要進行大刀闊斧的教育改革。 就當各級學校（尤其是專科與技職院校的升格）如雨後春筍般林立，推薦甄試、保送 甄試、基本學力測驗、申請入學等多元入學管道的出現，各校要求的入學門檻也開始 出現差異。評量個人學習的成就，從尚智教育的範疇，進而同時要求個人的社團參與、 幹部的服務經驗、各項才藝競賽的獲獎、課外服務工作的參與記錄等。曾幾何時，我 們依然重視個人的知識培育，如今卻發現知識培育不應該再成為評量個人學習成效的 唯一判準，我們肯定教育的目的除了想當然爾的尚智教育以外，也應該包含其它的內 容。 在教育改革的共識上，我們認知到學校的教育過程不只是培育學生的知識教育，因 為，人是一個「整體」，尚智教育雖然重要，也僅是人的一部份，除此之外，還有許 多部份猶待培育。漸漸地，我們需要「全人教育」（holistic human education ）的呼 1 聲喊得滿天價響1 。我們不謹要問：什麼是「全人教育」的內涵？「全人教育」的教 育哲學基礎何在？「全人教育」的理念要如何落實？ 壹、全人教育的教育哲學基礎 教育哲學對教育問題進行哲學反思，並且直接指向人本身，它是積極正向的價值觀導 引，並消極防範負面價值觀的影響。對於從事教育工作者而言，有關教育哲學的反思， 2 最適合分析某項教育問題之目的性 （教育的目的）或功能性（教育的手段）的批判 ， 亦即幫助我們做出明智的價值批判與選擇。 一、全人教育的教育哲學基礎：培育「整體的人」 「全人」一詞的根源是取自希臘文（holo ）的字源，在希臘哲學的形上思辨裡，一個 存有者（being ）的「部份」之總和並不等於「整體」。「Holo 」這個字的意義，就 是把可以看得見的各個「部份」集合在一起，再加上一些看不見、卻確實存在的「什 麼」，將之合併加以整合的意思3 。所以，「Holistic 」係指「某一整體的事物或存在， 教諸僅僅將該整體的事物或存在的部份加在一起，將會是更多更大的原則。」 類比而言，以我們對「人」的認識或瞭解，必須將「人」視為一個大於其各個可見的 「部份」之「總和」的「整體」，如此一來，才能瞭解人的真正底蘊。 「全人教育」就其字面上的意義來理解，就是說教育的內涵應該包含著對完整的人之 培育，目的是幫助個人建立整合的人格4 （an integrated persona