浅析专题四 学生发展性评价的理论与实践.pptVIP

案例：如何评价晏老师 观点4：再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。 案例：如何评价晏老师 观点5：现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。 案例：如何评价晏老师 你的观点呢？ 三、学生发展性评价的主要思想 （八）评价结果：关注评价结果的反馈、学生的认同和改进 1、奖惩性评价：学生被动接受评价结果 2、发展性评价：关注学生对评价结果的认可度、接受度 四、学生发展性评价的中外实践 （一）改进书面性评价的实践 （二）重视过程性评价的实践 （三）实行分层次考试的实践 （四）构建发展性体系的实践 （五）小学生3+3+2 评价实践 （六）六三发展性模式的实践 （一）改进书面性评价的实践 1、书面性考试对于学生的认知水平的测量无以替代。 2、问题：主要停留于考核学生的低水平的记忆思维。 3、改进：设计需要综合建构答案的高思维水平问题。 （二）重视过程性评价的实践 1、过程性评价让档案袋述说学生成长的轨迹，让学生充分表现自己。 2、学生成长档案袋主要记录两方面内容：课业记录、素质发展记录。 （三）实行分层次考试的实践 《试卷难易分三种，长春一汽十中给丑小鸭创造成功机会》 ——2004年7月22日《法制文萃报》，转载《中国青年报》彭冰文 长春一汽十中期末考试为二年级学生设计了A、B、C三套试卷，试题难度递减，答哪一类试卷，由学生自选，教师加以指导。 初二（1）班约40名学生，20多人选择了难易适中的B 卷。据统计，近三成学生主动选择了较为简单的 C 卷，这个结果与校方的预计基本一致。 校长张彤说：“分层考试的目的就是让学生量力而行，逐渐进步。” （三）实行分层次考试的实践 “调查发现，60%以上的中学生经历几次考试挫折后，就会对学习失去兴趣。这时苦口婆心地教育，往往适得其反，增加他们的逆反心理。考卷分层次，让学生在选择难易程度相当的试卷后，成绩升高，这时孩子会重新找到自信，教师再适当地给予夸奖，会起到事半功倍的效果。” 战宏宇同学考试结束后，走了考场，舒了一口气。这次考试，他答的是B卷，感觉自己能有个好成绩。 （三）实行分层次考试的实践 战宏宇同学在上一次6月份月考时选择C 卷，并在C 级测试中得了第三名，这让他重新认识了自己：“我当时想，如果再努努力，下一次一定会更好。” 一位老师形象地描述了他对分层考试的理解：“每一个孩子都有成功的愿望。影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鸭的故事，其实，它是一只白天鹅，因为它不认同自我，所以才把自己当成了丑小鸭。教师应该从现在开始，为每一只本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。” 一位姓于的家长说，原来担心孩子自尊心强，分层考试会让孩子受到伤害，但看到女儿平静地选择了B卷，她松了一口气。这位家长觉得“低开高走”，退一步把基础知识打扎实，再求更远的目标，对孩子而言，未尝不是件好事，关键要让孩子知道，要一步步向上攀登。 （四）构建发展性体系的实践 贺国标：发展性课堂教学评价的指标体系 1、对教师行为的评价；2、对学生行为的评价；3、对课堂教学结构的评价；4、对教学过程师生关系的评价；5、对课堂教学效率的评价。 2、对学生行为的评价：①对学生在课堂学习中呈现的状态的评价（情绪状态 、注意状态 、参与状态 、交往状态 、思维状态 ）；②对学生课堂学习方式的评价（对自主学习的评价、对合作学习的评价、对探究学习的评价 ）。 （五）小学生3+3+2 评价实践 大连开发区金源小学：小学生“332”发展性评价实践探索 三种评价方法：过程性评价、纸笔测验、发展性评价 三种评价主体：学生、教师、家长 二次选择机会：第二次测试分AB卷 （六）六三发展性模式的实践 蒋建洲：六三发展性评价模式 一三：3个评价宗旨（全体发展、全面发展、主动发展） 二三：3种评价标准（相对标准、绝对标准、个体内差标准） 三三：3维评价内容（社会素质、心理素质、身体素质） 四三：3个评价主体（学生主体、教师主体、家长主体） 五三：3个评价阶段（诊断性、形成性、终结性评价阶段） 六三：3种评价结论（素质总分+特长+发展趋势） 课堂讨论题目 学校践行学生发展性评价理念的注意事项 有哪些？ * * * 课程名称：学生评估理论与实践 重庆市2012年“卓越教育管理人才培养项目”暨新加坡南洋理工大学国立教育学院第十四期EMA硕士课程班 重庆师范大学 石长林 2012-12-20 专题四 学生发展性评价的理论与实践 一、学生发展性评价的基本内涵 二、学生发展性评价